Научный журнал
Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159
ИФ РИНЦ = 0,431

СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ СТУДЕНТАМ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В РАМКАХ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Яроватая М.А. 1 Королёва И.П., 1
1 Лазарева Е.К. ФГБОУВПО «Орловский государственный университет»

Дисциплина «Химия» согласно новому образовательному стандарту изучается студентами медицинских вузов в первом семестре на первом курсе. Этот предмет включает в себя основы «Общей химии» и «Биоорганической химии». Эти две дисциплины изучались студентами специальности лечебное дело и педиатрии как два самостоятельных курса в течение года, а завершающим контролем по дисциплинам был экзамен. Перейдя на новый образовательный стандарт, преподаватели и студенты столкнулись с целым рядом трудностей. Количество часов, выделенное на курс «Химии», сократилось в несколько раз, а программа дисциплины включает в себя основные вопросы двух выше упомянутых курсов. К сожалению, студенты 1 курса приходят из школы недостаточно подготовленные по химии, вероятно, сказывается значительное сокращение учебного времени, отводимого на изучение химии в школе, а также введение ЕГЭ. Это привело к тому, что выпускники школ не владеют фундаментальными основами этой науки.

Особенностью построения учебного курса химии в медицинских вузах является опора на знания, которые студенты должны получить, обучаясь в школе. Так, многие студенты-первокурсники даже не могут сформулировать важнейшие фундаментальные законы природы (Периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы и энергии), не умеют решать простейшие типовые химические задачи, не имеют представлений о химических свойствах веществ, относящихся к основным классам неорганических и органических соединений. Обладая такими знаниями, они испытывают затруднения, пытаясь связать воедино отдельные слова, чтобы выразить свои мысли. А в институте они еще и сталкиваются с балль-но-рейтинговой системой, в которой тоже много замечаний и неоднозначных толкований.

Курс химии для студентов-медиков достаточно объемен и нелегок для восприятия студентов-первокурсников. Поэтому наглядность и систематизация материала в виде схем, рисунков, таблиц облегчает восприятие и запоминание сложного для изложения материала.

Особая роль в усвоении разделов курса отводится лабораторному практикуму. Подбор лабораторных работ осуществляется в соответствии с программой таким образом, чтобы теоретические знания студенты непосредственно подтверждали на практике. Выполнение лабораторных работ позволяет студентам совершенствовать начальные навыки, приобретенные в школе, овладевать современными методами экспериментальных исследований, обрабатывать результаты, формулировать выводы.

При преподавании данной дисциплины нами используются следующие формы проведения занятий: лекции по основным разделам программы и лабораторные занятия. Последние включают: разбор основных вопросов и решение задач по теме, контроль выполнения домашнего задания, контроль освоения темы, тестирование, выполнение самостоятельных и контрольных работ. Нами предпринята попытка применить модульное структурирование при изучении курса:

  • Химическая термодинамика и химическая кинетика
  • Учение о растворах.
  • Координационные соединения. Биогенные элементы.
  • Физическая химия поверхностных явлений, дисперсных систем и растворов высокомолекулярных соединений.

Каждый модуль включает четыре занятия, из них три занятия лабораторные работы и семинары, четвертое — контрольная работа в традиционной форме. Лабораторные занятия проходили после лекционных, поэтому студентам было легче воспринимать материал.

Модульная методика структурирования учебного материала позволяет интенсифицировать процесс обучения, экономить время, многократно повторять материал, делать процесс обучения творческим, повышать коэффициент усвоения сложного материала.

Анализ анкетирования студентов показал, что 70 % из них понимают значимость химии в системе медицинского образования. Результаты проверки выживаемости знаний по химии показали, что по модулю «Химическая термодинамика и кинетика» 50 % студентов получили положительные оценки, по модулю «Учение о растворах» — 40-60 %, по модулю «Координационные соединения. Биогенные элементы» — 40-60 %, по модулю «Физическая химия поверхностных явлений, дисперсных систем и растворов высокомолекулярных соединений» - 30 %. Анализ проведенного тестирования позволил сделать выводы о достаточно высокой выживаемости знаний по темам химическая термодинамика и кинетика, химия биогенных элементов, это связано с тем, что эти темы изучаются в школе. Физическая химия поверхностных явлений, дисперсные системы и высокомолекулярные соединения изучаются поверхностно в школе, отсюда и низкий уровень остаточных знаний по химии.

Столь существенное сокращение химических дисциплин на первом курсе не может не сказаться при изучении других химических дисциплин на старших курсах. Например, отмена курса «Биоорганическая химия» создает ряд сложностей при изучении «Биохимии». Студенты фактически самостоятельно готовят статическую биохимию: строение основных биомакромолекул — белков, углеводов, нуклеотидов, липидов. Исчезновение дисциплины «Общая химия» лишила возможности студентов разобрать сложный материал по окислительно-восстановительным реакциям, электрохимии, которые тоже необходимы при изучении механизма процесса дыхания, цепи переноса электронов, обезвреживание ксенобиотиков в организме, перекис-ного окисления липидов.

Образование высококвалифицированного врача подразумевает обязательное полное усвоение необходимых для специалиста знаний, умений и навыков. Учитывая преемственность преподавания химических и медико-биологических дисциплин, основное внимание следует уделять изучению основополагающих химических закономерностей и концепций, конкретизированных на таких фактах и явлениях, которые позволили бы студентам, будущим врачам, применять их для решения профессиональных задач.


Библиографическая ссылка

Яроватая М.А., Королёва И.П., СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ СТУДЕНТАМ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В РАМКАХ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА // Международный журнал экспериментального образования. – 2012. – № 4-2. – С. 292-294;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=4069 (дата обращения: 20.01.2020).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

«Фундаментальные исследования» список ВАК ИФ РИНЦ = 1.074