Введение
В настоящее время происходят существенные изменения в российской системе высшего образования. Как показала практика более чем двух десятилетий, прошедших после присоединения к Болонской системе, не все заявленные цели были достигнуты. Поставленные задачи лишь частично решали основные вопросы развития общества и государства, а иногда и противоречили духовно-нравственным ценностям, сложившимся культурно-историческим, национальным особенностям обучения и воспитания.
Данные несоответствия затронули в том числе аспекты профессиональной подготовки студентов. Адаптированная к российской действительности двухступенчатая система высшего образования (бакалавриат и магистратура) в недостаточной степени учитывает экономические потребности страны, современные тенденции развития науки, требования работодателей, а часто желание самих обучающихся.
Преимущественно теоретическое обучение основам будущей профессии, недостаточная практическая подготовка, отсутствие возможности получить опыт на производстве, страх не справиться с поставленными задачами, неуверенность в собственной компетентности, а следовательно, низкая конкурентоспособность являются основными причинами того, что после окончания вуза молодые люди не стремятся трудоустроиться по выбранному направлению обучения, либо предпочитают работу, не имеющую отношения к их вузовскому образованию.
Наряду с недостаточной подготовленностью к профессиональной деятельности, вчерашние студенты сталкиваются с рядом проблем, связанных с привыканием к новому рабочему месту, условиям труда, требованиями руководства и коллектива, психологическими и социальными барьерами, которые затрудняют вхождение в профессию. В этой связи необходимо применение таких форм обучения, которые помогут студентам прогнозировать, минимизировать возможные профессиональные затруднения, найти пути их решения. В статье будет описана роль общественного проекта в адаптации обучающихся к профессиональной деятельности.
Цель исследования – интегрировать студентов в профессиональную деятельность в процессе подготовки, реализации и защиты общественного проекта.
Материалы и методы исследования
В исследовании принимали участие студенты-лингвисты 2, 3 и 4-х курсов ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет». Применялись эмпирические методы: анкетирование, сбор и обработка полученного материала, анализ и обобщение данных. Актуальность состояла в проверке эффективности общественного проекта как формы обучения в подготовке студентов лингвистического направления к преодолению затруднений в будущей профессиональной деятельности.
Результаты исследования и их обсуждение
Интеграция будущих выпускников вузов в производство представляет собой сложный и многогранный процесс. Происходит изменение социального статуса: студент становится равноправным членом профессионального сообщества, на него возлагаются новые виды ответственности: трудовая, этическая, моральная и др. Факторами успешной адаптации являются налаживание продуктивного взаимодействия с коллегами и руководством, способность разобраться в содержании и сути работы, готовность трудиться.
Данный процесс невозможен без осознанного стремления личности к изменениям и активному формированию новых поведенческих стратегий в отношении к окружающим. Отсутствие желания соответствовать данным требованиям является причиной неуспешной адаптации и может привести в дальнейшем к профессиональной непригодности и последующему увольнению. Указанные причины препятствуют успешному вхождению в трудовую деятельность, отрицательно сказываются на психическом и эмоциональном состоянии.
Согласно нормативным документам по окончанию вуза студент готов к профессиональной деятельности, если его знания, умения, навыки соответствуют профессиональному [1] и федеральному государственному образовательному стандартам [2], образовательной программе, по которой осуществлялось обучение.
Исследование осуществлялось в три этапа:
1) подготовительный: проведение анкетирования среди студентов по выявлению затруднений, связанных с будущей профессиональной деятельностью; анализ и обработка результатов; составление алгоритма действий;
2) основной: участие студентов в подготовке, реализации и защите общественного проекта;
3) заключительный: мониторинг готовности обучающихся к преодолению затруднений в процессе профессиональной адаптации; обобщение результатов.
В начале трудовой деятельности многие молодые работники испытывают значительные трудности, их причиной является неуверенность в наличии необходимых профессиональных знаний, умений и навыков [3]; готовности выполнять возложенные на них трудовые функции; правильности сделанного выбора. А у будущих учителей и преподавателей к сказанному добавляются недостаточная информированность об образовательном учреждении, специфике учебно-воспитательного процесса, педагогическом, ученическом и родительском коллективах; отсутствие практических навыков и опыта.
У них возрастает тревожность, неуверенность в своих силах, что приводит к постоянному стрессовому состоянию, появлению мысли о смене деятельности. Сказанное обуславливает проведение определенных действий по интеграции будущих выпускников вузов в трудовую среду. Их совокупность принято называть профессиональной адаптацией. Слово происходит от латинского adaptare (приспособлять) и толкуется как «приспособление организма, личности» [4, с. 4]. В общем понимании, это процесс привыкания к новым условиям и требованиям производственной среды.
Данное понятие рассматривается как «приспособление к условиям труда, профессиональным требованиям, морально-психологической атмосфере в коллективе» [5, с. 5]; освоение новой социальной роли, изменение привычного образа жизни, налаживание отношений с коллегами, принятие правил и стандартов коллектива [6]. Успешность адаптации зависит от характера и условий выполняемой работы, специфики поставленных задач, применения форм и средств для достижения цели, возможностей и желания вчерашнего студента приспосабливаться к новому окружению.
Адаптация начинающего учителя и преподавателя состоит в заинтересованности в выполнении своих обязанностей по обучению и воспитанию; понимании необходимости самообразования и повышения профессионального мастерства; признании его компетентности коллегами; соответствии полученных знаний, психолого-педагогической подготовки, умений и навыков занимаемой должности.
Условно профессиональную адаптацию будущего учителя и преподавателя можно разделить на несколько этапов:
− образовательный (процесс обучения в вузе, изучение теоретических и практических дисциплин, прохождение педагогических, деятельностных практик, выполнение общественных проектов и др.);
− производственный (трудоустройство, непосредственная интеграция в учебно-воспитательный процесс);
− завершающий (установление устойчивых отношений в педагогическом коллективе, совершенствование профессионального мастерства).
В данной статье остановимся на образовательном этапе. Именно во время обучения в вузе закладываются базовые знания, формируются умения и навыки, необходимые для осуществления будущей профессиональной деятельности. Интеграция в производственный процесс может быть осуществлена в ходе работы по подготовке, реализации и защите общественного проекта.
На подготовительном этапе исследования было проведено анкетирование студентов-лингвистов по определению готовности к будущей профессиональной деятельности. Вопросы затрагивали сформированность лингвистического, методического, психолого-педагогического, социально-гуманистического компонентов [7]. Обобщение результатов показало, что лингвистический сформирован у 75,9 % опрошенных, методический – у 52,2 %, психолого-педагогический – у 54 %, социально-гуманистический – у 62 %. Таким образом, менее всего студенты подготовлены к организации и осуществлению учебно-воспитательного процесса.
Исходя из анализа был составлен алгоритм действий: участие в подготовке, реализации и защите общественных проектов; прохождение учебной и педагогической практик на производстве; трудоустройство в общеобразовательные учреждения во время обучения; участие в мероприятиях по адаптации, предлагаемых вузом. Остановимся на описании первых шагов.
В последние несколько лет в ФГБОУ ВО «Югорский государственный университет» успешно применяется такая форма обучения, как подготовка, реализация и защита общественного проекта. Работа представляет собой совокупность действий и мероприятий по выполнению определенных задач, достижению запланированных результатов в решении актуальной социальной проблемы [8]. Результатом выполнения является материальный или духовный продукт по улучшению социальной среды, формированию профессиональных компетенций, оказанию необходимой помощи [9].
Общественный проект выполняется по заказу государственных и муниципальных учреждений, некоммерческих организаций, социальных предпринимателей, заинтересованных в результате. Работа ограничена по времени. Цель заключается в демонстрации уровня подготовленности студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, умении решать социальные, методические, воспитательные вопросы. Работа над проектом начинается на втором и заканчивается на выпускном курсе.
Общественный проект выступает частью образовательного подхода «Обучение служением» [10, 11], который реализуется в университете с 2023 г. В качестве форм обучения применяются изучение проектно-ориентированных дисциплин, участие в проектной деятельности, подготовка выпускных квалификационных работ, социальная активность и др. Обучающихся подготавливают к решению социально значимых задач в рамках основной образовательной программы [12]. Данный вид деятельности дает возможность соединить обучение с практикой, сформировать и применить профессиональные и «мягкие навыки», обучает работать в команде, управлять совместной работой, использовать цифровые технологии [13, 14].
К числу успешно реализуемых следует отнести проекты «Языковая продленка» [15] по обучению английскому языку слабоуспевающих учеников начальных классов во внеурочное время; «Silver Age English» по поддержанию когнитивных функций, профилактике возрастных заболеваний, организации социального взаимодействия людей пожилого возраста; по развитию коммуникативных умений у детей с расстройствами аутистического спектра средствами английского языка и др.
В ходе подготовки к занятиям будущие учителя и преподаватели изучают психолого-педагогическую, учебно-методическую, специальную, справочную литературу, учебные пособия, интернет-ресурсы; подбирают и адаптируют методы и приемы обучения, оптимальные для конкретной группы обучающихся [15]; объясняют учебный материал в доступной и понятной форме; разрабатывают посильные задания; стараются найти индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учитывая возрастные, психологические и ментальные особенности. Такая работа углубляет знания в области методики обучения иностранным языкам [7] и возрастной психологии, расширяет опыт педагогического и социального взаимодействия.
В качестве продуктов общественного проекта выступают планы-конспекты занятий, комплексы упражнений, подборки методов и приемов обучения, интернет-ресурсов и др. Студенты углубляют свои профессиональные знания, приобретают практический опыт, сталкиваются с разного рода трудностями и преодолевают их, приобщаются таким образом к будущей профессии.
Продолжением деятельностных практик является подготовка и защита выпускной квалификационной работы в форме общественного проекта (далее ВКРОП) на старшем курсе. Это совместная деятельность выпускников, наставника и заказчика по решению социально значимых профессиональных задач, она систематизирует полученные в процессе обучения знания, способствует их практическому применению. Проект выполняется индивидуально или группой студентов по заявке социального партнера, опубликованной на платформе добрых дел DOBRO.RU. Заказчиками выступают образовательные, культурные, медицинские учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и других регионов.
Выполнение ВКРОП связано с наличием актуальной и социально обоснованной идеи, снижением остроты заявленной проблемы, решением производственных проблем заказчика. К их числу следует отнести наставничество молодых педагогов в образовательных учреждениях, применение искусственного интеллекта в обучении, организацию внеклассной работы по иностранному языку для учащихся общеобразовательных школ, создание разговорных молодежных клубов, организацию досуга детей, работу с родителями, перевод музейных, медицинских материалов и др. ВКРОП подготавливается и выполняется непосредственно в организации, выводы и результаты предоставляются социальному партнеру.
Как и общественный проект, ВКРОП нацелена на создание материального или духовного продукта. Это могут быть методические рекомендации, памятки по работе с грамматическим и лексическим материалом, инструкции по обучению, справочники, рекомендации по выполнению заданий, описание по применению эффективных инструментов обучения, глоссарии и др. Информация о том, как повлияла реализация выпускной квалификационной работы в форме общественного проекта на учебно-воспитательный, производственный процесс социального партнера описывается в акте о внедрении.
Для достижения ощутимых результатов в процессе работы над ВКРОП студенты трудоустраиваются в организации социального заказчика. Так происходит постепенная интеграция в будущую профессиональную деятельность, появляется возможность изучить особенности производственной сферы изнутри, проверить свои знания и компетентность в выбранной профессии, ближе познакомиться с трудовым коллективом.
Мониторинг готовности студентов по преодолению затруднений в процессе профессиональной адаптации на заключительном этапе исследования показал положительную динамику: сформированность лингвистического компонента у опрошенных увеличилась до 82,4 %, методического – до 56,2 %, психолого-педагогического – до 57 %, социально-гуманистического – до 67 %.
Заключение
Работа по подготовке, реализации и защите общественных проектов способствует приобщению студентов к будущей профессиональной деятельности, предоставляет возможность применить академические знания на практике, преодолевать трудности, возникающие в процессе работы. Погружение в реальную производственную обстановку помогает студентам соотнести полученные в вузе знания, приобретенные умения и навыки с требованиями рынка труда, сделать вывод о готовности к профессиональной деятельности, обратить внимание на то, что еще следует доработать и улучшить.
Выводы и результаты проведенной работы подтверждают важность общественных проектов как эффективной формы обучения в решении вопросов по адаптации обучающихся к будущей профессии. Описанный опыт работы может быть применен в обучении студентов.
Конфликт интересов
Библиографическая ссылка
Владимирова С.В. ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРОЕКТ В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Международный журнал экспериментального образования. 2025. № 6. С. 13-17;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12221 (дата обращения: 31.01.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/mjeo.12221