Введение
Стремительное технологическое развитие предъявляет новые требования к образованию, делая формирование цифровой грамотности педагогов ключевым приоритетом. Поскольку учителя играют центральную роль в подготовке цифрового поколения, им необходимо не только владеть соответствующими навыками, но и понимать принципы эффективной интеграции технологий в учебный процесс [1].
Исследования Р.Ф. Бурнашева и Д.Т. Тоировой акцентируют технический аспект цифровых компетенций, выделяя:
‒ адаптивные технологии,
‒ онлайн-обучение,
‒ кибербезопасность.
Развитие этих навыков, по мнению авторов, требует применения интерактивных методов и геймификации, а также создания комплексной системы дистанционного образования. Опираясь на исследования Р.Ф. Бурнашева, Д.Т. Тоировой, можно заключить, что развитие цифровой грамотности является основой информационной безопасности личности в современном обществе [2].
Как отмечает А.П. Новодерова, в современных условиях цифровая компетентность становится обязательным условием педагогической деятельности ввиду динамики образовательной среды и появления новых форматов обучения [3].
Н.В. Кузьмина, Л.Е. Паутова, Е.Н. Жаринова исследуют условия развития цифровых компетенций, однако их работа не учитывает специфики отдельных образовательных программ [4]. В свою очередь, В.М. Чиркова определяет цифровую грамотность педагогов в контексте цифровой трансформации образовательной среды [5].
А.А. Нечай обосновывает эффективность интеграционного подхода, сочетающего инновационные методы с персонализацией обучения в зависимости от уровня цифровой грамотности педагога [6, 7].
Ряд исследователей [8–10] определяют ключевые компетенции как:
− кибербезопасность,
− владение офисными программами,
− базовые компьютерные навыки,
рекомендуя для их развития специализированные обучающие платформы.
Другие работы [11–13] подчеркивают значимость:
− исследовательских навыков,
− непрерывного повышения квалификации,
предлагая внедрение целевых курсов по цифровым технологиям.
Некоторые авторы обобщили роль искусственного интеллекта в образовательной среде и предложили концепцию развития цифровых компетенций у педагогов в динамично развивающейся среде [13, 14].
Цифровая грамотность педагога не ограничивается базовыми навыками работы с компьютером – она предполагает глубокую интеграцию технологий в образовательный процесс и формирование цифровой культуры у учащихся [15]. В связи с этим определим конкретный перечень ключевых цифровых компетенций будущих учителей:
1. Применение цифровых инструментов в обучении
Современный педагог должен уметь:
‒ использовать интерактивные образовательные платформы (Moodle, Google Classroom, Яндекс.Учебник);
‒ внедрять игровые технологии (геймификацию) и симуляторы для повышения мотивации учащихся;
‒ применять искусственный интеллект и Big Data для персонализации обучения.
2. Создание и адаптация цифрового контента
Учитель должен быть не только потребителем, но и разработчиком образовательных ресурсов:
‒ создавать мультимедийные презентации, видеоуроки, интерактивные тесты;
‒ использовать VR/AR-технологии для наглядного объяснения сложных тем;
‒ адаптировать контент для детей с особыми образовательными потребностями.
3. Критическое мышление и медиаграмотность
В условиях переизбытка информации педагог обязан:
‒ обучать школьников верификации источников и борьбе с фейками;
‒ развивать цифровую этику (ответственное поведение в соцсетях, кибербуллинг);
‒ формировать навыки анализа данных и работы с алгоритмами.
4. Цифровая безопасность и правовые аспекты
Учитель должен понимать риски цифровой среды и уметь:
‒ обеспечивать защиту персональных данных учащихся;
‒ обучать кибербезопасности (фишинг, мошенничество, защита аккаунтов);
‒ знать правовые нормы (авторское право, использование ПО, GDPR).
Цифровая грамотность педагога – это комплексная компетенция, объединяющая технические навыки, методическую гибкость и критическое мышление. Для ее формирования необходимо: модернизировать педагогические вузы (внедрение курсов по EdTech, цифровой дидактике); развивать систему повышения квалификации (онлайн-курсы, вебинары, обмен опытом); создавать цифровую образовательную среду (доступ к платформам, открытым ресурсам).
Только так будущие учителя смогут эффективно работать в условиях цифровой трансформации и готовить учащихся к жизни в быстро меняющемся мире.
Рассмотрение теоретических основ формирования цифровых компетенций педагогов позволяет выявить проблемный аспект, который заключается в необходимости создания и обоснования эффективности цифровых технологий в образовательном процессе.
Цель исследования – выявить и систематизировать ключевые компетенции цифровой грамотности педагогов, определяющие эффективность дистанционного образования, и разработать научно-методические основы их формирования.
Гипотеза исследования: ключевые компетенции цифровой грамотности педагогов определяют условия эффективности дистанционного образования.
Материалы и методы исследования
В ходе исследования были применены методы системного анализа источников, посвященных цифровому педагогическому сопровождению. С помощью индикативного метода удалось определить основные компетенции педагогов в цифровой образовательной среде. Теоретическую основу исследования составили научные публикации, экспериментальные работы и методические разработки российских ученых в сфере ключевых профессиональных компетенций. Для обеспечения достоверности данных использовались статистические методы обработки результатов анкетирования педагогов.
Общая численность выборки: 324 педагога образовательных учреждений (средние образовательные учреждения и высшие образовательные учреждения).
Результаты исследования и их обсуждение
Отбор педагогов по критериям позволил сформировать надежную выборку, на основе которой можно сделать обобщающие выводы. Разнообразие их профессиональных характеристик – от знания предмета до многолетнего опыта преподавания – позволяет охватить в исследовании широкий спектр цифровых компетенций, что дает возможность в последующем корреляционном анализе учесть различные педагогические подходы. Отобранные демографические, академические и социально-психологические переменные не изолированы, а взаимосвязаны, что позволяет подчеркнуть сложность, присущую динамике отношений между учителем и обучающимся, в которой цифровые компетенции учителя не только взаимодействуют с институциональным, культурным и индивидуальным контекстом, в котором он работает, но и формируются под его влиянием.
В контексте данного исследования авторами определены цифровые компетенции педагогов:
1. Цифровая грамотность. Анализ достоверности информации в условиях нейросетей (распознавание deepfakes, проверка AI-генерируемого контента). Экосистемный подход: интеграция инструментов (LMS, облака, мобильные приложения) в единую среду.
2. Дидактика цифровой среды. Проектирование гибридных образовательных траекторий (синхронные/асинхронные активности, геймификация, микрообучение). Адаптивные системы: настройка контента под индивидуальный когнитивный стиль ученика на основе данных (learning analytics).
3. Управление данными (Data Literacy). Интерпретация образовательной аналитики (активность, прогресс, пробелы) для персонализации обучения. Прогнозирование рисков учебной неуспешности с помощью AI-алгоритмов.
4. Искусственный интеллект в педагогике. Кураторство AI-ассистентов: коррекция заданий, генерируемых нейросетями (ChatGPT, Gemini). Этика AI: Обучение учеников критическому мышлению при работе с ИИ.
5. Цифровое оценивание. Автоматизированная формирующая оценка с использованием:
– систем анализа текстов (антиплагиат, оценка аргументации);
– VR-симуляторов для практических навыков (медицина, инженерия);
– биометрических данных: этичное использование данных о вовлеченности (eye-tracking, эмоциональный анализ).
Социально-педагогические компетенции (новые аспекты).
6. Цифровая безопасность и этика. Профилактика цифрового аутизма (нарушение эмпатии из-за гаджетов) через специальные коммуникативные практики. Управление цифровым следом ученика.
7. Инклюзивная цифровая среда. Нейроадаптивные интерфейсы для детей с РАС и СДВГ. AI-переводчики жестового языка в реальном времени.
Научная новизна цифровых компетенций педагога проявляется в синтезе технологий и нейронаук (адаптация ИИ под когнитивные профили); этико-гуманистическом измерении (баланс между данными и приватностью); формировании «метакомпетенций» (обучение работе с неопределенностью в цифровой среде).
После определения цифровых компетенций было осуществлено исследование, которое определило их уровень в начале экспериментальной работы. Для этого мы разбили учителей на две равноценные категории, которые позволили определить начальный уровень владения цифровыми компетенциями (табл. 1).
Анализ представленных данных свидетельствует, что в двух группах наблюдается примерно равное распределение педагогов по начальному уровню развития цифровых компетенций.
Таблица 1
Уровень развития цифровых компетенций учителей на начальном этапе исследования
|
Уровень |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|
Высокий |
27 |
25 |
|
Средний |
42 |
44 |
|
Низкий |
28 |
29 |
|
Недопустимый |
3 |
2 |
Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования.
Таблица 2
Уровень развития цифровых компетенций учителей на вторичном этапе исследования
|
Уровень |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
|
Высокий |
27 |
38 |
|
Средний |
42 |
46 |
|
Низкий |
28 |
15 |
|
Недопустимый |
3 |
1 |
Примечание: составлена авторами на основе полученных данных в ходе исследования
Для повышения уровня цифровых компетенций нами была разработана программа «Цифровая грамотность педагога», которая позволила повысить уровень цифровых компетенций педагогов в экспериментальной группе. Комплексная программа «Цифровая грамотность педагога», соответствующая требованиям ФГОС, профстандарта и международным рамкам (DigCompEdu). Программа интегрирует базовые и инновационные навыки с акцентом на практическую применимость.
Цель программы: формирование готовности педагога к проектированию, реализации и оценке образовательного процесса в цифровой среде с использованием современных технологий.
Целевая аудитория: учителя школ, преподаватели СПО/ВО, педагоги допобразования.
Формы обучения
Практикумы: разработка цифрового урока под задачу ФГОС.
Вебинары: с участием IT-экспертов (1С, Яндекс.Учебник).
Педагогические хакатоны: проектирование EdTech-решений.
Супервизии: разбор реальных кейсов с наставником.
Модули программы (72–144 ч)
1. Базовый цифровой инструментарий
Содержание:
− Работа с отечественными платформами («Сферум», «МЭШ», «РЭШ»).
− Офисные пакеты (включая совместимость LibreOffice – MS Office).
− Организация видеоконференций (VK Звонки, Zoom с ГОСТ-шифрованием).
Новизна: интеграция с государственными ИС (ЕСИА, ФИС ОКО).
2. Цифровая дидактика.
Содержание:
− Создание интерактивных материалов (H5P, LearningApps).
− Геймификация (Classcraft, Quizlet).
− Смешанное обучение (ротация станций, flipped classroom).
Новизна: использование A/B-тестирования для оценки эффективности цифровых сценариев.
3. Управление образовательными данными
Содержание:
− Анализ цифрового следа учащихся (LMS-журналы, активность в заданиях).
− Визуализация данных (Power BI, «Яндекс.Данные»).
− Прогнозирование учебных рисков на основе статистики.
Новизна: применение предиктивной аналитики для персонализации.
4. Искусственный интеллект в практике педагога
Содержание:
− Генерация и верификация контента (GPT, YandexGPT).
− AI-ассистенты для проверки работ (Turnitin, «Антиплагиат»).
− Этичные границы использования ИИ (разбор кейсов с DeepFake).
Новизна: методика формирования «критического вопроса» к AI-ответам.
5. Цифровая безопасность и гигиена
Содержание:
− Защита персональных данных (152-ФЗ, GDPR).
− Профилактика кибербуллинга.
− Цифровой детокс: баланс online/offline.
Новизна: тренажеры по реагированию на фишинговые атаки.
6. Инклюзивные технологии
Содержание:
− Адаптация контента для детей с ОВЗ (скринридеры, субтитры).
− Нейроинтерфейсы для СДВГ.
− Роботы-ассистенты для аутистов (на примере «Алана»).
Новизна: разработка индивидуальных «цифровых аватаров».
7. Проектирование цифровой образовательной среды
Содержание:
− Системы управления обучением (Moodle, Open edX).
− Интеграция IoT-устройств («умный класс»).
− Виртуальные лаборатории (VR Chemistry Lab).
Новизна: создание метавселенных для проектной работы.
Ожидаемые результаты
1. Для педагога:
‒ Сокращение времени на рутинные операции на 40 % за счет автоматизации.
‒ Увеличение вариативности образовательных траекторий.
2. Для школы:
‒ Повышение качества образования (средний балл по PISA Digital +15 %).
‒ Формирование цифровой экосистемы учреждения.
Программа соответствует «Стратегии цифровой трансформации образования Российской Федерации до 2030 года» и может быть масштабирована для регионов с учетом инфраструктурных ограничений.
Данная программа была апробирована в экспериментальной группе на протяжении полугода, занятия проводились в дистанционном формате с помощью платформы Moodle. Модель, использующая технологию дистанционного обучения, представляет собой программу дистанционного обучения, которая заменяет очные занятия.
Эффективное внедрение технологий дистанционного обучения и использование электронных образовательных ресурсов возможно в ситуациях, когда педагоги имеют достаточный доступ к информационно-коммуникационным каналам в сети Интернет.
После проведения данного курса нами было осуществлено повторное исследование, результаты которого представлены в табл. 2.
Представленные данные свидетельствуют о том, что уровень развития цифровых компетенций педагогов в экспериментальной группе увеличился, в то время как в контрольной остался на прежнем уровне.
Выводы
1. Достоверность результатов работы по формированию ключевых навыков цифровой грамотности через включение их в цифровую образовательную среду обеспечивалась систематическим обобщением данных.
2. Интерактивные методы обучения, система мотивации и обратной связи, интеграция этических аспектов в учебные программы и применение кейс-методов способствовали всестороннему развитию обучающихся и подготовке их к успешной профессиональной деятельности в условиях цифрового информационного пространства.
Развитие цифровых компетенций учителей играет ключевую роль в адаптации образования к современным требованиям. Использование методов дифференцированного обучения позволяет эффективно внедрять цифровые технологии в образовательный процесс, повышая его качество и доступность. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на разработку новых моделей подготовки педагогов в условиях цифровой трансформации.
Конфликт интересов
Библиографическая ссылка
Горелова Л.И., Денисов М.М. ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК КЛЮЧЕВОЙ ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ // Международный журнал экспериментального образования. 2025. № 6. С. 18-23;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12222 (дата обращения: 31.01.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/mjeo.12222