Научный журнал

Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Павлова Л.Н. 1

---

1 ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

В статье описан абрис парадигмы педагогического управления ученическим коллективом. Парадигма педагогического управления ученическим коллективом является исходное ценностно-целевое формирование. Контурное описание парадигмы педагогического управления ученическим коллективом позволяет обусловить содержание парадигмы посредством определения функций ее компонентов, форм их представления, наполнение содержанием компонентов парадигмы, описание взаимодействия субъектов образовательной деятельности и принципов стиля профессионального мышления педагога с целью реализации управленческой компетентности.

Статья в формате PDF

2311 KB

парадигма

аксиологический компонент

онтологический компонент

методологический компонент

педагогическое управление

ученический коллектив

1. Захарова Л.Н. Парадигма управления как организационное основание работы психолога на предприятии // Materially IV mezinarodni prakticka conference «Evropska veda XXI stoleti – 2008». 16–31 kvetna 2008. Praha: Publishing House «Education and Science». Dil 9. P. 30–33.

2. Кун Т. Структура научных революций. М.:ООО «Издательство АСТ», 2003. – С. 6.

3. Павлова Л.Н. Парадигма профессионального образа педагога: эволюция взглядов // Alma mater. Вестник высшей школы. – 2013. – № 10. – С. 36–39.

4. Павлова Л.Н. Профессиональная деятельность педагога: содержательный и организационно-временной аспекты педагогического управления ученическим коллективом // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 5 (Часть 3). – С. 502–505.

5. Павлова Л.Н. Профессиональная деятельность педагога по управлению ученическим коллективом // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2014. – № 1 (28). – С. 89–96.

Парадигма профессионального образа педагога, опубликованная нами ранее отражает эволюционный ход представлений функций педагога в рамках истории и философии образования [3].

Современная трансформационная парадигма образования трактует сущность образования через способность развития человека до осознания себя как источника причины того, что с ним происходит. Профессиональный образ педагога основан на характеристике его качеств личности. Вместе с тем, трудовые компетенции педагога определяют круг профессиональных обязанностей, которые ограничиваются в свою очередь кругом профессиональной подготовленности, а профессиональная подготовленность обуславливает личностные качества педагога.

Нами исследуется в аспекте профессиональной подготовки и в процессе профессиональной деятельности управленческая компетентность педагога.

Управленческая компетентность педагога представлена двумя компонентами: организационной компетенцией и собственно управленческой компетенцией. Реализация организационная компетенция педагога предполагает обеспечение организации деятельности ученического коллектива, собственно управленческая компетенция педагога заключается в осуществление функций управления. На практике осуществление управленческой компетентности педагога выражается посредством педагогического управления ученическим коллективом в виде организации ученического коллектива и управления им для исполнения образовательного процесса.

Результатом реализации управленческой компетентности является переход объекта образования, представленного в форме ученического коллектива в субъект образования, выраженного в форме самоуправления ученического коллектива [5].

Парадигму педагогического управления ученическим коллективом, с нашей точки зрения, следует определять как исходное ценностно-целевое формирование, эволюционного типа, соединяющее профессиональную деятельность педагога и деятельность ученического коллектива в области педагогического управления и ученического самоуправления процессом, включающим все этапы управления с целью развития самоуправления коллектива как одно из условий самоуправления личности обучающихся.

Таблица 1

Абрис парадигмы педагогического управления ученическим коллективом

Целью данной статьи является представление абриса парадигмы педагогического управления ученическим коллективом.

Критической точкой в системе образования является педагог, который, выполняя управленческие функции в рамках профессиональной деятельности, вступает во взаимодействие с другими участниками управленческого процесса, формирует зону педагогического управления.

Исследование данного феномена нами ограничено областью педагогического управления ученическим коллективом. Теория изучения представляется в виде парадигмы педагогического управления ученическим коллективом.

Задачей данной статьи является знакомство с абрисом парадигмы педагогического управления ученическим коллективом.

На основе идеи системного подхода и теории Т. Куна абрис парадигмы педагогического управления ученическим коллективом представляет собой систему компонентов аксиологического компонента, онтологического компонента и методологического компонента (табл. 1).

Каждое образовательная организация представляет собой культурное пространство. Ведущую роль в культуре организации представляют организационные ценности, которые характеризуются относительной устойчивостью, социальной обусловленностью, общепринятостью [2].

Организационные ценности выражаются в виде предметов, явлений и процессов, направленные на удовлетворение потребностей членов организации. Организационные ценности образовательной организации объективно связаны с условиями педагогической профессиональной деятельностью.

Организационные ценности представляют собой ядро парадигмы в виде аксиологического компонента парадигмы. Организационные ценности определяют видение проблем, их значимость, выбор способов решения задач [1].

Следовательно, ядром парадигмы педагогического управления ученическим коллективом будет аксиологический компонент, реализуемый посредством выполнения профессиональных обязанностей педагогическим работником на основе личностных ценностей, которые основаны на образовательной деятельности организации.

Онтологический компонент парадигмы педагогического управления ученическим коллективом включает изучение принципов педагогического управления ученическим коллективом посредством определения его категорий, структуры и закономерностей; описание пространства, времени, движения.

Онтологический компонент парадигмы педагогического управления ученическим коллективом является схемой решения выполнения профессиональной педагогической функции – управление ученическим коллективом. Компонент представляет совокупность знаковых образов, характеризующие взаимодействия субъектов образовательной деятельности (табл. 2).

Согласование действий субъектов процесса образования основывается на разграничении по содержанию и способу выполнения педагогической деятельности и педагогического управления, определении различий между функциями управления и менеджмента в аспекте педагогической деятельности.

Выдвигая основную идею организации управления ученическим коллективом в образовательном процессе важно для каждого отдельного случая охарактеризовать отношения педагога и ученического коллектива, базируясь на знаниях социальных, психологических и педагогических наук с целью формирования содержания профессиональной деятельности педагога по отношению к ученическому коллективу. Тем самым способствовать определению функций педагогического управления, а так же порядок их реализации по отношению к ученическому коллективу.

Таблица 3

Методологический компонент парадигмы педагогического управления ученическим коллективом

В нашем исследовании присутствуют авторские понятия «механизм педагогического управления ученическим коллективом» и «технология педагогического управления ученическим коллективом».

Возможности формирования знаний об управлении ученическим коллективом, содержание профессиональной педагогической деятельности по управлению ученическим коллективом определяются методологическим компонентом парадигмы педагогического управления ученическим коллективом (табл. 3).

Выводы

Прием контурного описания парадигмы педагогического управления ученическим коллективом позволяет обусловить содержание парадигмы посредством определения функций ее компонентов, форм их представления, наполнение содержанием компонентов парадигмы, описание взаимодействия субъектов образовательной деятельности и принципов стиля профессионального мышления педагога с целью реализации управленческой компетентности.

Библиографическая ссылка