Введение

Подготовка студентов медицинских вузов по морфологическим дисциплинам остается одной из наиболее сложных задач высшего медицинского образования. Топографическая анатомия и оперативная хирургия требуют не только запоминания анатомической и другой терминологии, но и формирования устойчивого пространственного представления о взаимном расположении органов, сосудов, фасций и нервных образований, в том числе при изучении техники проведения операций. Традиционные формы преподавания – препарирование, работа с атласами, демонстрация влажных и сухих препаратов, отработка практических навыков на симуляторах – сохраняют ключевое значение, однако их возможностей недостаточно для полноценной самостоятельной подготовки студентов при дефиците аудиторного времени [1-3].

На этом фоне особенно востребованы цифровые образовательные ресурсы, которые позволяют совмещать визуализацию материала, контроль усвоения и повторное обращение к трудным фрагментам [4-6]. Интерактивное видео позволяет задавать вопросы в ходе просмотра, приостанавливать воспроизведение и направлять обучающегося к нужному фрагменту, переводя просмотр из пассивного в деятельностный режим [7-9].

Практическую значимость такого подхода усиливает возможность интеграции интерактивного контента в LMS Moodle [4; 6; 10]. В качестве инструмента разработки в настоящей работе рассмотрена программа Lumi [11] как среда создания H5P-контента [12]. Такой выбор позволяет преподавателю создавать интерактивные материалы без разработки собственного программного обеспечения и интегрировать их в существующую образовательную среду.

Цель исследования – разработать и описать технологический регламент создания интерактивных видеолекций с условным ветвлением по топографической анатомии и оперативной хирургии на базе Lumi/H5P с последующим размещением материалов в образовательной среде Moodle.

Материалы и методы исследования

Работа носит научно-методический характер и основана на сравнительном анализе инструментов Edpuzzle, PlayPosit и Lumi/H5P. При сопоставлении учитывались следующие параметры: доступность для образовательной организации, удобство создания интерактивного видеоконтента, возможность формирования сценариев с условным ветвлением, способность к интеграции в Moodle и удобство использования преподавателем морфологической кафедры.

В качестве практической основы был взят типовой учебный видеоматериал по топографической анатомии, содержащий демонстрацию анатомических областей, послойного строения и топографии сосудисто-нервных пучков [13; 14]. Методика разработки включала несколько последовательных этапов: подготовку сценария видеолекции, разметку видеоряда на микрофрагменты, вставку интерактивных элементов, настройку условных переходов, экспорт файла и его загрузку в Moodle [3; 15].

Программа Lumi использовалась как среда разработки H5P-контента [4; 6; 9]. Такой подход позволяет создавать интерактивные задания в локальном настольном приложении, а затем экспортировать проект в формат H5P, который может быть загружен в Moodle. Это особенно важно для кафедр, которым требуется не просто разместить видео, а встроить его в системную образовательную траекторию.

Результаты исследования и их обсуждение

Сравнительный анализ показал, что Edpuzzle подходит для быстрого внедрения простых интерактивных вопросов в видео, но его сценарные возможности ограниченны [4]. Платформа удобна в освоении, однако в практической работе преподавателя ее функциональность не всегда достаточна для построения сложных ветвящихся траекторий обучения [2; 7].

PlayPosit предоставляет более широкие возможности для построения разветвленного учебного сценария, включая переходы к различным роликам, страницам и дополнительным материалам [2; 7]. Вместе с тем коммерческий характер платформы и ограничения бесплатной версии делают ее менее доступной для широкого применения в университетской среде.

Lumi в связке с H5P было выбрано для решения поставленной методической задачи. Преподаватель получает возможность самостоятельно подготовить интерактивный видеоконтент, а затем экспортировать его в формат, пригодный для Moodle.

При разработке интерактивного модуля был предложен следующий рабочий алгоритм. Сначала создаётся проект в Lumi. В программе Lumi выбирается тип H5P Interactive Video. Загружается исходный видеоролик (рис. 1), подготовленный заранее в формате, удобном для последующего экспорта, видеоматериал делится на короткие логически завершенные блоки (рис. 2). Каждый блок должен содержать законченную микротему: анатомические границы области, послойное строение, топографию сосудов и нервов, клинически значимые ориентиры. Затем в ключевых местах вставляются контрольные точки [13-15].

Важным элементом методики является настройка поведения плеера (рис. 3). При появлении вопроса видеозапись приостанавливается, а сам вопрос рекомендуется отображать в режиме Poster, чтобы студент не мог его пропустить. При правильном ответе просмотр продолжается с текущей позиции. При ошибочном ответе система должна возвращать обучающегося к началу соответствующего фрагмента или к более раннему объясняющему эпизоду [9].

При появлении вопроса следует включить приостановку видео. Для элементов проверки знаний рекомендуется режим Poster, поскольку он делает вопрос визуально заметным и снижает вероятность пропуска задания (рис. 4).

Рис. 1. Загрузка видеоролика Примечание: составлено авторами

Рис. 2. Процесс разметки видеоряда Примечание: составлено авторами

Для правильного ответа задается переход к следующему фрагменту видео. Для неправильного ответа настраивается переход к началу текущего микроблока или к предшествующему объяснению. При необходимости отключаются функции мгновенного повторного ответа и показа решения (рис. 5, 6). После заполнения всех интерактивных элементов модуль просматривается в режиме предварительного просмотра. Проверяется корректность временных кодов, логика переходов и полнота обратной связи (рис. 9).

Рис. 3. Настройки отображения Примечание: составлено авторами

Рис. 4. Настройка функций показа ответа и повторного ответа Примечание: составлено авторами

Готовый проект сохраняется и экспортируется в формат H5P (рис. 7). При необходимости Lumi позволяет подготовить файл для дальнейшего размещения в Moodle (рис. 8). В курсе Moodle создается активность H5P или используется хранилище содержимого курса. Файл загружается в систему, после чего интерактивное видео становится доступным студентам как элемент электронного обучения (рис. 10).

С методической точки зрения такой подход согласуется с теорией когнитивной нагрузки и принципами мультимедийного обучения: информация подается дозированно, а переход к следующему блоку связывается с ответом обучающегося [3]. В рамках настоящей работы это рассматривается как принцип организации учебного материала, а не как доказательство повышения образовательной эффективности.

Рис. 5. Настройки условных переходов Примечание: составлено авторами

Рис. 6. Предварительное тестирование интерактивного модуля Примечание: составлено авторами

Рис. 7. Выбор имени файла при сохранении Примечание: составлено авторами

Рис. 8. Вид сохранённого материала, готового к загрузке в Moodle Примечание: составлено авторами

Отдельно следует подчеркнуть, что в настоящей работе рассматривается разработка и стандартизация образовательного решения, а не его педагогическая эффективность. Педагогическая апробация на студентах, сравнение учебных результатов и статистическая оценка образовательного эффекта в рамках исследования не проводились.

Методические рекомендации по внедрению интерактивного модуля. Подготовленный интерактивный модуль целесообразно рассматривать не как отдельный видеофайл, а как часть учебной траектории, выстроенной вокруг одной темы или одного практического навыка. В этом случае студент получает короткий учебный фрагмент, после которого следует контроль понимания, а преподаватель – возможность быстро оценить, где именно возникло затруднение и требуется ли повторное обращение к теоретическому материалу [2; 12]. Для преподавателя особенно важно придерживаться принципа «одна микротема – одна смысловая задача». Если в один видеофрагмент включить слишком много анатомических деталей, интерактивные вопросы перестают выполнять функцию направляющих ориентиров и превращаются в перегрузку. Поэтому при разработке сценария рекомендуется ограничивать каждый блок завершённым фрагментом объяснения и использовать только те типы заданий, которые напрямую связаны с содержанием данного фрагмента [7; 8]. При подготовке видеолекции в Lumi/H5P следует заранее продумывать структуру переходов: сначала показывается теоретический фрагмент, затем размещается контрольная точка, после чего при правильном ответе обучающийся продолжает просмотр, а при ошибке возвращается к нужному месту. Такой подход хорошо сочетается с требованиями цифровой анатомической подготовки и с идеей условного ветвления образовательного контента под самостоятельную работу студента [14; 16; 17].

Рис. 9. Схема условного ветвления Примечание: составлено авторами

Рис. 10. Фрагменты интерактивного видео в Moodle Примечание: составлено авторами

Внедрение модуля в учебный курс удобнее всего начинать с одной темы и одного сценария использования: предварительная подготовка к семинару, самостоятельная работа или повторение сложного раздела перед коллоквиумом. После апробации можно постепенно расширять банк интерактивных видеолекций, что делает технологию воспроизводимой и поэтапно внедряемой в работу кафедры [4; 6; 18].

Практическая значимость. Предложенная методика может использоваться преподавателями анатомии, оперативной хирургии, гистологии и смежных дисциплин при создании собственных электронных курсов. Lumi позволяет подготовить H5P-контент в локальной среде, а Moodle обеспечивает удобное размещение и учет учебной активности. Это особенно полезно для вузов, где требуется переход от линейных видеороликов к управляемым интерактивным сценариям.

К практическим преимуществам относятся снижение порога входа для преподавателя, отсутствие необходимости в сложной программной разработке, возможность повторного использования материалов и унификация структуры учебного видео. Кроме того, модуль можно масштабировать: использовать в качестве самостоятельного задания, элемента семинара или подготовки к практическому занятию.

Ограничения. К основным ограничениям разработки относится отсутствие педагогической апробации на студентах и статистической оценки её влияния на результаты обучения. В связи с этим в статье не делаются выводы о повышении успеваемости, вовлечённости или эффективности усвоения материала. Кроме того, воспроизводимость сценариев зависит от конкретной версии Lumi, используемых библиотек H5P и настроек Moodle. Для перехода от технической разработки к оценке образовательного эффекта необходимы отдельное экспериментальное или квазиэкспериментальное исследование, описание выборки и соответствующая статистическая обработка.

Заключение

Интерактивное видео может использоваться как формат для разработки учебных материалов по топографической анатомии и оперативной хирургии; в настоящей работе описан алгоритм его создания.

Связка Lumi/H5P и Moodle позволяет реализовать описанный в работе сценарий создания интерактивного учебного контента с условным ветвлением.

Разбиение видео на микроблоки и использование контрольных точек позволяют структурировать самостоятельную работу обучающегося.

Предложенный алгоритм может быть использован преподавателями медицинских вузов без необходимости разработки собственного программного обеспечения.

Описанный технологический регламент создания интерактивных видеолекций, с условным ветвлением по топографической анатомии и оперативной хирургии, и их размещения в Moodle может использоваться при разработке цифровых учебных материалов для морфологической подготовки.