Scientific journal

International Journal of Experimental Education

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

Среди значительного количества средств цифровой дидактики особый интерес вызывают виртуальные экскурсии, которые являются одним из универсальных средств организации образовательного процесса в начальной школе. Интерес исследователей к заявленной проблематике обусловлен рядом факторов, среди которых особо можно отметить два фактора:

1) способность к формированию познавательного интереса и положительной мотивации как процессу обучения в целом, так и к изучению конкретного предмета;

2) возможность с помощью виртуальных экскурсий разнообразить виды деятельности детей младшего школьного возраста в учебном процессе.

Цель исследования – теоретическое обоснование использования виртуальных экскурсий для развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста.

Материалы и методы исследования

Материалы и методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; анализ ресурсов с виртуальными экскурсиями.

Результаты исследования и их обсуждение

Федеральный государственный образовательных стандарт начального общего образования в качестве одного из результатов освоения программы предусматривает такие результаты, как «познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании» [1].

Познавательный интерес является одним из самых существенных мотивов учения, которой способствует формированию личностных результатов освоения образовательной программы начального образования и, как следствие, личности школьника.

Проанализировав и обобщив материал научных работ, посвященных познавательному интересу детей младшего школьного возраста, мы выделили следующие уровни познавательного интереса.

1. Элементарный уровень. Является показателем фактов и репродуктивной деятельности. На данном этапе интерес находится в своей начальной стадии.

2. Поисковый уровень. Является этапом выделения важных связей, этапом поиска. Данный уровень служит следующей ступенью в становлении познавательного интереса младших школьников, обучающиеся еще не имеют достаточного багажа теоретических знаний, но в то же время уже ушли от элементарных конкретных действий. На данном этапе учащиеся занимаются поиском способов получения образования.

3. Уровень причинно-следственных связей. Является этапом выявления существенных закономерностей. Данный уровень связан в первую очередь с элементами исследовательской и творческой деятельности детей, на данном этапе учащиеся осваивают новые способы учения и совершенствуют уже имеющиеся.

Постепенное формирование познавательного интереса и его «проход» через все три уровня формирования могут гарантировать нам становления личности учащегося с устойчивым познавательным интересом.

Современная дидактика располагает значительным перечнем приемов и методов формирования познавательного интереса. В рамках данной работы будет рассмотрено одно из перспективных, на наш взгляд, средств – виртуальная экскурсия.

Цифровизация всех без исключения сфер человеческой деятельности накладывает отпечаток на процессы, протекающие в современном обществе. Сфере образования становятся доступны инновационные методы и средства обучения. К их числу относятся виртуальные экскурсии.

Понятие «виртуальная экскурсия» является производным от родовых понятий «виртуальная» и «экскурсия». Рассмотрим данные понятия более подробно.

Е.С. Смолякова приводит следующее определение: «экскурсия – это форма организации внеурочной деятельности, в ходе которой учащиеся могут наблюдать за какими-либо явлениями или процессами в их естественном состоянии или на выставках и открытых мероприятиях» [2].

Необходимо отметить, что экскурсии в процессе обучения стали использоваться достаточно давно, еще в XVII веке, но, тем не менее, учебные экскурсии не смогли сразу занять достойное место в образовательном процессе. Достаточное число исследователей отмечают, что данный метод обучения начал оформляться в таких предметах, как биология, естествознание, география, история.

В работах И.В. Ягодовской представлены 7 этапов формирования экскурсионного метода. Характеристики метода на каждом из этапов его развития отражают степень его включенности в учебный процесс на конкретном этапе, начиная от индивидуальных «хождений» с познавательными целями до расцвета и повсеместного использования этого метода в образовании. На современном этапе развития педагогики данный метод является органичной частью системы обучения и воспитания [3].

Уточнение термина «экскурсия» понятием «виртуальная» отражает такую особенность проведения данного вида экскурсии, как похожесть (неотличимость) от реальной экскурсии. Реализовать данную особенность виртуальных экскурсий позволило активное развитие сетевых и информационно-коммуникационных технологий, используемых для организации образовательного процесса.

В своих работах А.А. Бабаева пишет о том, что «первые виртуальные экскурсии стали появляться в конце XX века в больших музеях и представляли собой небольшие сайты с информацией о самом музее, о его географическом положении и режиме работы. В дальнейшем, на страницах виртуальных музеев стали появляться виртуальные экспозиции. Многие музеи создавали несколько виртуальных экспозиций и объединяли их в виртуальные экскурсии. В настоящее время количество и глубина изложенного материала, доступного через сеть Интернет, непрерывно растет, и возможно, уже через несколько лет свои собственные виртуальные экскурсии будут иметь все музеи мира» [4].

Несмотря на то что виртуальные экскурсии в образовательных целях стали использоваться относительно недавно, они являются предметом исследования достаточного числа ученых. И.В. Бусыгина рассматривает виртуальные экскурсии как вид профориентационной работы, И.Е. Зыков, Ю.А. Ющенко, А.И. Шурыгина – как вид проектной деятельности, Н.И. Балабав, С.Б. Смирнова, С.Н. Шарова – как инновационный метод обучения иностранным языкам, Л.Б. Абдуллина, Е.В. Головнева, Г.М. Синдикова – как средство эстетического воспитания младших школьников, С.С. Аду, Е.С. Козловская – как способ социокультурной адаптации иностранных учащихся, В.В. Корбут, М.В. Цекина – как способ экологического просвещения.

В настоящее время среди исследователей отсутствует единство в определении понятия «виртуальная экскурсия».

В.В. Мелехина, А.Ю. Околелов приводят следующее определение: «виртуальная экскурсия – это форма организации обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным воспроизведением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного накопления фактов» [5].

Е.В. Александрова полагает, что «виртуальная экскурсия – это форма обучения, сочетающая рассказ учителя с демонстрацией наглядного материала: фотографий, репродукций, видеофрагментов, аудиозаписей». Автор отмечает, что «в современных условиях виртуальная экскурсия может быть представлена как слайд-шоу с помощью компьютерных технологий» [6].

Осмысление научной литературы, посвященной использованию виртуальных экскурсий на уроках в начальной школе, позволило сформулировать две основные задачи, на решение которых она направлена:

– стимулирование познавательной деятельности обучающихся;

– увеличение продуктивности урока за счет создания и применения набора цифровых образовательных ресурсов для организации учебной работы.

Проанализировав и обобщив работы, предметом которых является виртуальная экскурсия, авторы выделили следующие преимущества виртуальных экскурсий:

− у педагога возникает возможность самостоятельно отбирать необходимый материал в соответствии с поставленными целями;

− занятия становятся более интересными и познавательными, что облегчает усвоение сложных тем;

− реализация виртуальной экскурсии не зависит от погодных условий;

− виртуальные экскурсии способствуют эстетическому развитию детей и расширению их кругозора;

− виртуальные экскурсии – более финансово экономичный способ по сравнению с реальным посещением музея.

Анализ научно-методической литературы, посвященной проблеме исследования, позволил нам выделить следующие виды виртуальных экскурсий (рисунок) [6].

Виды виртуальных экскурсий

Анализ немногочисленной психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме исследования, позволил нам разработать алгоритм подготовки виртуальных экскурсий, включающий в себя 7 этапов:

1-й этап: выбор темы урока, в рамках которого будет организована виртуальная экскурсия;

2-й этап: формулирование цели и задач экскурсии;

3-й этап: отбор объектов для экскурсии и подбор медиаконтента.

4-й этап: создание маршрута на основе медиаконтента;

5-й этап: подготовка и корректировка текста экскурсии;

6-й этап: подготовка технического сопровождения для реализации виртуальной экскурсии;

7-й этап: непосредственный показ виртуальной экскурсии.

Необходимо отметить, что сам процесс «путешествия» в виртуальной экскурсии можно разнообразить за счет различных игровых моментов: игр, викторин и т.д. В этом случае виртуальная экскурсия обретает новые краски и станет горазда интереснее школьникам.

Рассматривая разные аспекты использования виртуальных экскурсий в процессе образования, ученые сходятся во мнении, что данный вид экскурсий дает большой потенциал развитию познавательного интереса детей младшего школьного возраста. Очевидно, что наличие такого вида экскурсии на уроках позволит улучшить образовательные результаты младших школьников и поднять их уровень.

Особым потенциалом обладают виртуальные экскурсии, реализуемые в рамках предмета «Окружающий мир». Однако анализ научной и методической литературы показал недостаточность не только теоретических разработок такой формы обучения, как виртуальная экскурсия в рамках этой учебной дисциплины, но и недостаточность методического обеспечения этого процесса.

Обзор онлайн-ресурсов, содержащих виртуальные экскурсии

Вместе с тем, необходимо отметить, что глобальная сеть обладает значительными ресурсами, которые возможно использовать в качестве виртуальных экскурсий на уроках предмета «Окружающий мир». Рассмотрим некоторые из них (таблица).

Вывод

Таким образом, использование виртуальных экскурсий на уроках в начальной школе является неотъемлемой частью учебного процесса и влияет на уровень развития познавательного интереса.