Scientific journal

International Journal of Experimental Education

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” освоение образовательных программ высшего профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

Итоговая государственная аттестация выпускников проводится в университете и его филиалах по всем основным образовательным программам высшего профессионального образования, имеющим государственную аккредитацию.

Результаты итоговой аттестации студентов – показатель успешности освоения ими основной образовательной программы, в широком смысле – это индикатор качества работы университета.

Существующие процедуры государственной итоговой аттестации не обеспечивают достаточного уровня объективности при оценке качества подготовки выпускников, а также не позволяют своевременно принимать корректирующие меры в процессе обучения в целях стимулирования повышения качества обучения.

Используемые в вузах процедуры текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся имеют узкую направленность, связанную с конкретным учебным курсом, подчас носят достаточно формальный и субъективный характер, и поэтому не позволяют получить полную и объективную картину качества подготовки студентов. И не позволяют сопоставить уровень выпускников разных вузов по шкале, обеспечивающей соизмеримость и объективность оценки, ни позволяют решать задачу, связанную с обеспечением межвузовской и межпрограммной мобильности студентов, гибкости их образовательных траекторий.

Объектом централизованной оценки должны стать ключевые компетенции, прописанные в стандарте и компетентностной модели по данному направлению подготовки. Направление развития создаваемой системы должно быть связано с разработкой апробированных, стандартизированных и сертифицированных инструментов и средств оценки сформированных компетенций, создаваемых с активным привлечением профессионального сообщества и работодателей.

Для выбора адекватных средств оценки ключевым методологическим принципом является принцип контекста.

Для формирования банка заданий оценки инструментальных компетенций ведущим является контекст профессиональной деятельности. Соответственно контрольные и учебные задания должны моделировать в учебной ситуации деятельность по решению данной задачи (полностью или в отдельных аспектах). Подходящими здесь будут имитационные задания, воспроизводство алгоритмов решения задачи, анализ кейсов, деловые и ролевые игры, проектные задания, выполнение задач на практике и т.д.

Для того чтобы в рамках итоговой государственной аттестации определить уровень формирования компетенций различных кластеров, необходимо разделить ее на три этапа: 1. тестирование, 2. решение профессиональной задачи/ кейса, 3. подготовка и защита выпускного квалификационного проекта.

Решение профессиональной задачи /кейса используется для оценки уровня формирования ключевых профессиональных инструментальных компетенций, а также для оценки нормативных компетенций, если уровень их формирования в нормативном компетентностном профиле определен как наивысший.

Профессиональные задачи/ кейсы, входящие в государственный экзамен, должны быть выбраны из банка контрольных и учебных заданий посредством матрицы согласования, как задачи, в рамках которых проявляются ключевые профессиональные компетенции.

На направлениях, где есть такая необходимость (например, на творческих направлениях и профилях), профессиональное задание может быть выдано студенту и подготовлено заранее.

В программу ИГА должны входить образцы профессиональных задач/ кейсов. Общий банк кейсов должен превышать количество студентов - выпускников в 1,5 раза и удовлетворять требованию конфиденциальности. Задания выбираются студентами случайным образом.

При разработке кейсов необходимо четко представлять ответы на следующие вопросы:

1. Какой цели вы хотите достичь с помощью данного кейса? Какие компетенции необходимо оценить?
2. В чем заключается ключевая идея/ключевое сообщение данного кейса?
3. Кто ваша целевая аудитория?
4. Какие проблемы необходимо решить в кейсе?
5. Каковы обстоятельства, в которых развивается ситуация кейса?
6. Кто действующие лица, вовлеченные в данную ситуацию?
7. Какие процессы, оборудование и т.п. затрагивает ситуация?
8. Какова предыстория? Каков ход развития событий?
9. Кто после разработки проверит ваш кейс на точность и целесообразность?
10. Каков уровень сложности и соответствует ли этому уровню используемая терминология?
11. На какие ключевые моменты преподаватель кейса должен обратить внимание учащихся?
12. Какие вопросы преподаватель должен задать в ходе обсуждения кейса?
13. К каким выводам должны прийти участники обсуждения?

При составлении профессиональной задачи/ кейса в программе ИГА прописываются компетенции, уровень формирования которых будет выявлен в рамках данного задания.

Комплексная оценка работы студентов по анализу кейсов является достаточно трудной задачей для преподавателя. Оценка зависит от типологии кейсов, от формы ответа (устный, письменный) на поставленные вопросы. Например, при оценке письменных ответов по анализу больших неструктурированных кейсов важно оценивать не скорость, а качество принимаемого решения, в то время как при оценке устных ответов по анализу мини-кейсов нужно учитывать уровень активности студента. Однако нельзя автоматически заносить в актив любое слово, сказанное участником в аудитории. Нужно оценивать студента за содержательную активность в дискуссии и устной презентации.

Разработка шкал отдельно для оценки устных и письменных ответов студентов представляется весьма трудоемкой работой. Возникает желание разработать универсальную шкалу, на основе которой можно было бы быстро создавать разнообразные шкалы для оценки устных и письменных ответов студентов с учетом типологии кейсов.

В качестве универсальной шкалы можно предложить следующую шкалу для оценки участия студентов в анализе ситуации.