Scientific journal

International Journal of Experimental Education

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

В настоящее время все большее значение приобретают такие возможности, как получение образования на расстоянии и без отрыва от производства. Общение между участниками образовательной среды происходит в рамках единого мирового информационного и образовательного пространства. Информационные технологии, компьютерные телекоммуникации, информационные ресурсы и услуги Интернет позволяют осуществлять принципиально новый подход при обучении и повышении квалификации работников и специалистов массовых профессий, поэтому темой наших исследований является «Информационные технологии в образовательном и научно-исследовательском процессе».

Цель исследования состоит в повышении качества образовательных услуг путем применения современных информационных технологий в образовательном и научно-исследовательском процессе.

Материалы и методы исследования

Анализ современных средств и методов обучения показал, что помимо традиционных средств обучения для обеспечения наглядности и эффективности восприятия материала в особую группу можно выделить средства мультимедиа и компьютерные средства (рисунок 1). Существующую классификацию основных средств обучения по классификационной группе «Носитель информации» предлагается дополнить «Виртуальный носитель инфррмации», а именно такой носитель информации, который не требует от обучающихся наличия физических носителей для хранения информации [1]. Вся информация о изучаемых объектах и явлениях, о успеваемости и обучающихся хранится в облаке.

Частное облако (Private cloud) – это облачная инфраструктура, предназначенная для частного использования одной организацией и может включать несколько потребителей или бизнес-единиц. Такие облака могут быть в собственности управления и обслуживания в самой организации, у третьих сторон, и расположены на территории или вне организации.

Коммунальное облако/Облако сообщества (Community cloud) – это облачная инфраструктура, предназначенная для частного использования определенным сообществом по общим проблемам и темам. Такие облака могут быть в собственности управления и обслуживания в самой или более организаций в сообществе, у третьих сторон, и расположены на территории или вне организаций.

Публичное облако (Public cloud) – это облачная инфраструктура, предназначенная для открытого доступа и использования потребителями. Такого рода облака могут находиться в собственности, управлении и обслуживании у деловых, научных и правительственных организаций в любых их комбинациях. Облако реализуется на территории облачного провайдера.

Гибридное облако (Hybrid cloud) – это облачная инфраструктура представляет собой комбинацию из различных инфраструктур облаков (частное, общественное или публичное), имеющих уникальные объекты, но связанных между собой стандартизированными или собственными технологиями, которые позволяют переносить данные или приложения между компонентами (например, для балансировки нагрузки между облаками) [3].

Рис. 1. Классификация основных средств обучения

На сегодняшний день студентами и преподавателями кафедры «Информатики и автоматизации» НОУ ВО Московского технологического института проводятся работы в плане разработки, апробации и размещения учебно-методических комплексов, вебинаров, видеоконференций и компьютерных тренажеров в частном и гибридных облаках, что обеспечивает доступность к контенту с виртуальными практическими и лабораторными работами. Регулярно публикуемые преподавателями института методические пособия по выполнению лабораторных и практических работ, позволяют студентам осваивать современное программное обеспечение, применяемое во всем мире инженерными и научными работниками для решения практических задач технической направленности и моделирования сложных процессов [4,7,8]. Все это становится возможным благодаря современным вычислительным средствам, которые позволяют без особых усилий и временных затрат решать достаточно сложные технические задачи с использованием математического аппарата. При этом не требуется помощь высококвалифицированных программистов для реализации методов и визуализации проводимых исследований (рис. 2) [6].

В свою очередь, после изучения и моделирования различных условий на виртуальных лабораторных стендах у студентов всегда есть возможность посмотреть обучающий видеоурок или посетить вебинар (рис. 3), где проходит общение преподавателя и студентов. Кроме того, студенты института всегда могут посетить действующие лаборатории и провести натурный эксперимент с последующим применением приобретенных навыков при написании выпускной квалификационной работы или в научных исследованиях (такие дисциплины, как физика, сети и телекоммуникации и т.д.) [5, 8, 9, 11, 12].

Рис. 2. Фрагмент практической работы по предмету: «Теория автоматического управления»

Рис. 3. Фрагмент вебинар по дисциплине «Технические средства автоматизации и управления»: 1 – чат; 2 – список участников; 3 – область видео; 4 – кнопки управления записью; 5 – индикатор записи; 6 – время записи; 7 – область презентации

Исследования образовательного процесса проводилось следующими методами: методом анкетирования, методом обработки статистических данных, собеседование со специалистами и работодателями, собеседование со студентами 3 и 4 курса направления подготовки «Управление в технических системах» (УТС) [8,18].

Практическая реализация компетентностного подхода при обучении в НОУ ВО Московский технологический институт, как говорилось ранее, нацелена на использование современных информационных интерактивных технологий. При этом, в соответствии с уровнями формирования компетенций, особенно важно дифференцировать оценочные средства, применяемые в учебном процессе [10, 2, 17]. Весьма объективным способом оценки является оценка, осуществляемая методом 3600.. При использовании данной методики делается всесторонняя оценка обучающегося, при этом субъектами этой оценки выступают:

- сам студент путем самоопределения и рефлексии;

- преподаватели путем координации учебной и научной деятельности обучающегося, а так же традиционной оценкой знаний;

- руководители практики путем оценки достижений обучающегося по применению сформированных компетенций в практической работе при прохождении учебных и производственных, преддипломных практик в реальных компаниях;

- работодатель путем неформального участия в оценке проектов студентов, в жюри на конкурсах дипломных проектов и в работе государственных экзаменационных комиссий [11,13].

Результаты исследования и их обсуждение

Как известно, действующая в нашей стране компетентностная модель выпускника высшего учебного заведения ориентирована, прежде всего, на инновационную стратегию развития института и повышение адекватности образовательных программ требованиям экономики (таблица).

Достоинством проведения лекционных занятий в режиме вебинара:

– территориальное распределение слушателей (по кабинетам, корпусам, командировки и т.д.);

– возможность выступить с вопросом, предложением или замечанием;

– аудио- и видеозапись;

– возможность многократного просмотра или перезаписи в другие форматы;

Недостатки:

– обязательное наличие компьютера с аудио и видео аппаратурой и подключенным интернетом.

– сложности с подписанием документов (скан или электронная подпись);

– платная услуга.

Несмотря на недостатки применения вебинаров в образовательном и организационном процессе, хотелось бы отметить, что положительный эффект наблюдается в том, что все участники собрания стремятся к активному обсуждению и при этом всегда могут проанализировать результаты при повторном просмотре видеозаписи. Для снижения нагрузки на физические носители информации весь контент по работе структурных подразделений, образовательному процессу и учебным материалам размещается в облаке сообщества [2,13].

Сравнительная характеристика по формам проведения занятий

Распределение респондентов, согласно опросу, по занимаемой должности представлен на рис. 4: менеджеры высшего и среднего звена – 25 %, специалисты – 19 %, студенты 3 и 4 курса направления подготовки УТС – 16 %.

Рис. 4. Диаграмма распределения респондентов по занимаемой должности

Рис. 5. Диаграмма распределений по уровню эффективности инструментов дистанционного обучения

Из опрошенных респондентов – 25,7 % посчитали наиболее эффективным инструментом при дистанционном обучении консультации в режиме on-line (рис. 5), кроме того – 23,7 % респондентов считают эффективным проведение лабораторных работ и практических занятий в режиме удаленного доступа или виртуальной среде под руководством преподавателя [4, 17].

Заключение

Применение информационных технологий в образовательном и научно-исследовательском процессе позволяет:

– частично снизить затраты на проведение обучения и экспериментов;

– проводить обучение большего количества студентов и слушателей;

– повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

– создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

Таким образом, зная некоторые ключевые моменты, действительно возможно организовать качественное образование с применением информационных технологий, которое будет представлять собою полноценный образовательный процесс, а по результатам не будет уступать очному обучению [14,15,16,17,18].