Овладение языком в искусственных условиях, как известно, требует стимуляции обучения. Активизации познавательной деятельности способствует внедрение в процесс языкового обучения игровых технологий. Занимательность, эмоциональность, использование знаний в новой ситуации вносят разнообразие и интерес в учебный процесс.
Педагогическая игра выполняет широкий круг функций:
– обучающую – закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления;
– развлекательную – создание благоприятной атмосферы на занятии;
– коммуникативную – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов;
– релаксационную – снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении;
– психотехническую – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности [1].
Прагматическая профессиональная направленность процесса подготовки по английскому языку усиливает методическую ценность имитационно-игровых технологий.
В педагогической науке принято выделять следующие виды игр: организационно-деятельностные, деловые, ситуационно-ролевые, креативные и праксиологические [2].
В своей преподавательской практике мы применяем различные ситуационно-ролевые и дидактические игры.
Так, использование ситуационно-ролевых игр позволяет адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, стимулирует проявление актерского мастерства, способствует улучшению вербального и визуального имиджа, раскрытию коммуникативного потенциала будущего специалиста.
При применении игровых технологий необходимо хорошо продумать этапы подготовки и организации игр, которые включают в себя: вводный (подготовительный) этап, основной (организация конкретного вида игры) и заключительный (подведение итогов).
Сюжетные игры представляют собой ряд проблемных задач, основная цель которых – прийти к согласию, наладить взаимодействие с партнерами. В таких играх обязательно формируются социально-ролевые отношения участников.
Занимательными и мотивирующими являются такие ситуационно-ролевые игры, как «Покупка автомобиля» (задание: представить в полилоге качественную оценку автомобиля), «На выставке» (задание: диалог должен содержать описание 2–3-х экспонатов).
В языковом обучении немаловажная роль отводится и дидактическим играм. Это современный и признанный метод обучения, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
Игровая методика, базируется на таких важных принципах, как:
– актуальность дидактического материала (актуальные формулировки заданий, наглядные пособия и др.);
– коллективность, позволяющая выполнять задания более высокого, сложного уровня;
– соревновательность создает у группы стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания, с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата, с другой [1; 3].
Игровой характер учебных действий позволяет как бы автоматически вести учебный процесс, направляя активность студентов в определенное русло. Повышает продуктивность игровой учебной деятельности работа в группах, командах из 4–5 человек.
Классическим примером может служить игра: «Что? Где? Когда?». Для проведения данной игры требуется предварительная подготовка, которая включает составление занимательных, оригинальных вопросов по изученному языковому материалу. Каждая команда, а их может быть 2 или четыре (если группа большая) готовит вопросы, ориентируясь на такие принципы, как:
– точность и правильность формулировки;
– оригинальность;
– связь с изученным материалом;
– вопрос должен быть интересным, подразумевать логический подход для поиска ответа на него в течение одной минуты.
После предоставления командами вопросов они проходят творческий отбор, который осуществляют преподаватель и два студента, не являющиеся участниками команд.
В ходе игры каждая из команд поочередно выступает то в роли знатоков, то в роли зрителей. Оценивается общий результат (счет) по итогам двух игр (если играли две команды).
Вопросы могут быть сформулированы как на русском, так и на английском языках. Если вопрос на английском, отвечающая команда должна его перевести и только затем приступить к обсуждению.
Примерные вопросы для игры, связанные с межъязыковыми омонимами:
– This word in the Russian language has a value «exceptionally gifted», and in English is one of the values of «good natured» (genial).
– A word that has a value «energetic, initiative» in English and in Russian «hostile and provocative» (aggressive).
– In Russian language is a cookie, and in English? (biscuit).
– In Russian language 10 days and what is it mean in English. (decade).
– Gallant in English not only a gallant, but also ... (is the brave).
– In Russian language the word has a value «pathetic», and in English, along with the value, as «wretched, wretched» (pathetic).
Следующая предлагаемая нами игра также развивает способность быстроустанавливать разнообразные связи между явлениями и понятиями, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.
Игра называется «Составление предложений». Студентам предлагаютсядваслова, начинающиеся с одной буквы, например, существительное idea и прилагательное dramatic, существительные mayor, mystery и т.д. Необходимо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти два слова (можно менять их падеж и использовать другие слова).
В игре «Исключение лишнего» предлагаются три слова, например, new, knew, realise. Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное – больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному лишнему. Желательно поискать нестандартные и интересные решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.
В игре «Поиск аналогов» называется какой-либо предмет или понятие, например, «technique». Необходимо записать как можно больше слов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.
Значителен познавательный интерес у ролевой игры «В кафе». Студенты 2-х групп представляют меню из 5 блюд. Заказ блюда становится возможным после того, как группа сможет ответить на 3 вопроса. Каждое блюдо имеет свою стоимость (балл), который присуждается команде, ответившей на все вопросы. Чем выше стоимость блюда, тем сложнее предложенное в нем задание. Например:
СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ С ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ:
– Porridge, which is givento the British for breakfast.
– The favorite beverage of British.
– Pride of English dishes are different...
– The tradition of tea party, snacking between early breakfast and late dinner.
– Welded on a meat broth porridge, which set on fire upon edition.
– To this dish necessarily is served thick sauce.
Oatmeal, plum pudding, tea, Five-o’clock Tea, roast beef pudding.
САЛАТ «НЕОБЫЧНЫЙ»:
1. Переставляя местами буквы, составьте из них слова, связанные с логистикой:
– verusanil (universal);
– esrtauntra (restaurant);
– nergeal (general);
– iecdtror(director);
– lirtvua (virtual).
2. Узнайте по начальному и конечному слогам слова и объясните их лексическое значение:
Engi…er (engineer), ins…nts (instruments), spe…tion (speculation), ex…gant (extravagant), au…ce (audience).
СУФЛЕ «АНАГРАММА»
Путем перегруппировки и объединения букв, составляющих слова, составьте слова:
1. tinligen + tel = (intelligent);
2) tervi + inew = (interview);
3) nonome + phen = (phenomenon);
4) acti + reve = (reactive).
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу студентов на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению английского языка. Занимательность условного мира игры делает эмоционально окрашенной монотонную деятельность по закреплению и усвоению информации. Усваиваемый студентами материал проходит через своеобразную практику.
Таким образом, обучение посредством применения имитационно-игровых технологий – ненавязчивый, удобный для обучающихся способ усвоения языкового материала, который способствует практическому использованию знаний.
Библиографическая ссылка
Толмачева Л.Ф., Кансеитова У.Р., Досжанова Г.Н., Шинтаева Л.А. ИМИТАЦИОННО-ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 12-1. – С. 35-37;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=10753 (дата обращения: 27.12.2024).