Прогрессивные университеты мира давно применяют практику внедрения интернета, электронного контента в качестве дополнительной образовательной инициативы [1]. Такая практика позволяет создать условия активного взаимоотношения студентов между собой и учителями, а также вывести обучение на новый уровень [2–4].
В условиях пандемии в системе преподавания Кыргызской Республики только недавно начали распространять мультимедийные приложения. Итоги исследования показали, что большинство работников образовательных учреждений ввиду недостаточности опыта не смогли результативно организовать онлайн-уроки, а также сниженную эффективность в преподавания в электронных платформах в связи с ограничениями возможностей работников. Переход в дистанционный формат обучения ускорил трансформацию преподавания [5]. В результате чего изменились роли участников в процессе обучения. А точнее, преподаватель превратился в фасилитатора, а студент в активного деятеля.
В данной связи актуальным и востребованным становится гибридный формат обучения, удовлетворяющий потребностям интеракции между преподавателями и студентами не только в условиях пандемии, но и в посткоронавирусный период.
Цель статьи – выявить возможность студентов самостоятельно выстраивать план обучения: время, место выполнения домашнего задания, определение темпа, а также деятельность в практическом направлении с целью интеграции опыта, используя гибридный формат (blended learning). Так как данная педагогическая технология нацелена на смешивание офлайн- и онлайн-уроков.
Таким образом, гибридный формат обучения позволяет студентам самостоятельно проектировать свой образовательный маршрут, контролировать время, место и темп выполнения заданий, а также интеграцию опыта за счет практико-ориентированной деятельности.Онлайн-аспект, предполагающий автономную деятельность студентов, формирует мотивацию, а также обеспечивает индивидуализацию в образовательном процессе, которая необходима для усвоения материала.
Уровень студентов зачастую требует разного времени для восприятия материала. Blended learning позволяет работать в необходимом студенту темпе. Интеграция предполагает, что в процессе обучения присутствует деятельность, направленная на активацию знаний студентов, например проектная деятельность [6]. Именно данные характеристики отличают смешанное обучение от простого использования информационных технологий. Так, применение преподавателем современного оборудования (например, «smart blackboard») в аудитории не является смешанным обучением, так как не реализуется индивидуализация работы студентов. Blended предполагает смешение с целью улучшения. Таким образом, оно не дополняет, а замещает часть аудиторной работы, делая образовательный процесс более продуктивным.
В настоящий момент существует множество платформ, где можно работать с онлайн-досками, с применением Google Drive для совместной работы студентов над проектами, в режиме видеоконференции, Google Classroom, You Tube, Zoom, Telegram, What’s App, Peardeck и т.д. Так, одно из главных достоинств смешанного типа обучения – возможность использовать разнообразные платформы с различными наборами инструментов, позволяющими сделать процесс обучения мотивирующим, интересным и доступным [7]. Помимо этого, преподаватель находится в непрерывном контакте со студентами, имеет возможность отслеживать их успеваемость онлайн, что помогает сделать образовательный процесс индивидуализированным или ориентированным на студента (student-centered) [8, c. 104].
Обзор литературы по вопросам эффективности внедрения смешанного обучения в образовательный процесс преподавания иностранных языков позволил сформулировать основные плюсы и минусы этой методики. Так, за последние 15 лет смешанный тип обучения стал более инновационным, современным и продуктивным в сравнении с аудиторным образованием.
Сегодня университеты всего мира предлагают три варианта обучения: онлайн, аудиторное или смешанное. И как показывают экспериментальные исследования в этой области, последний тип выходит на лидирующую позицию [9]. Опросы подтверждают желание студентов учиться в смешанном режиме, что позволяет совмещать обучение с их интересами, работой, получением дополнительного образования, а также несет ряд финансовых преимуществ [10]. Среди положительных сторон также отмечается повышение мотивации и автономности, что особенно важно при изучении иностранных языков, наряду с развитием критического мышления.
Среди минусов многие преподаватели отмечают факт, что такой формат обучения подходит не всем студентам, в связи с низким уровнем сформированности навыков грамотного планирования и распределения времени, что характерно для студентов. Поэтому для введения смешанного типа обучения некоторые университеты предлагают студентам подписать контракт, в котором установлено: «Если успеваемость становится ниже 75 %, то Вы автоматически обязуетесь посещать аудиторные занятия». Такая стратегия позволяет вернуть студента в прежнее русло образовательного процесса [11]. Помимо этого, к недостаткам стоит отнести увеличение нагрузки на преподавателя, вызванное необходимостью детальной разработки педагогического дизайна смешанного обучения: отбор содержания, методов обучения, форм контроля, распределение видов деятельности на аудиторных занятиях и в электронной образовательной среде, а также учет факторов, способствующих формированию устойчивой мотивации студентов [12].
Одним из основных преимуществ смешанного типа обучения является возможность использовать разные платформы, используя разнообразный набор инструментов, которые мотивируют процесс обучения, делают его интересным и доступным. А точнее, студенты получили возможность получать знания «где», «как» и «сколько угодно». В данной статье мы оценим эффективность модели «особый класс», которую мы применили для работы со студентами факультета «Бизнес и менеджмент» в процессе изучения предмета «Английский язык в деловом общении».
В целях осуществления поставленных задач были применены следующие приёмы исследования: теоретические (метод анализа и синтеза в части изучения научных трудов ведущих отечественных и зарубежных авторов по рассматриваемой тематике), эмпирические (тестирование, педагогический эксперимент).
Для сравнения частот качественных показателей в независимых группах использовали непараметрический критерий χ2-Пирсона. Исследование проводилось в несколько этапов: подготовка, реализация, анализ полученных результатов
На этапе подготовки мы изучили модели гибридного формата обучения. Так, при конструировании педагогического дизайна следует учитывать ряд организационных факторов: готовность образовательного учреждения к реализации смешанного обучения; цели внедрения курса; возможность студентов работать удалённо (наличие компьютера, скоростного интернета); количество часов, переведённое в онлайн-формате; дни и количество часов для проведения аудиторных занятий; выбор образовательных платформ, которые будут использоваться для онлайн-заданий; разделение занятий на аудиторные и онлайн (какие и где эффективнее проводить).
После решения организационных вопросов мы работали над определением оптимальных моделей смешанного обучения, которые отвечали бы потребностям аудитории, соответствовали требованиям учебного заведения, а также в соответствии с курсом «Иностранные языки для делового общения». Из всего многообразия вариантов внедрения смешанного обучения в образовательный процесс выбрана модель «перевернутый класс». При таком подходе студенты не «внимают» педагогу пассивно в аудитории. Предъявление нового учебного материала происходит удалённо в комфортной для студента обстановке и в удобное для него время. Такая модель более адаптирована для студентов, так как они менее организованны и дисциплинированны, в связи с чем время, отведённое на онлайн-обучение, должно быть меньше в сравнении со старшими курсами, а также для изучения иностранных языков, так как позволяет сохранить объем языковой практики, необходимый для овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.
Этап реализации (с сентября 2019 г. до января 2020 г.). Педагогический эксперимент был запланирован в Ошском государственном университете на факультете «Бизнес и менеджмент» Студенты первого курса по специальности «Финансы и кредит» на добровольной основе были разделены на две группы: экспериментальная (30 чел.), контрольная (31 чел.).
Для определения начального состояния было проведено входное тестирование уровня сформированности языковой компетенции, необходимого для изучения дисциплины «Иностранный язык в деловом общении» и формируемого в результате освоения дисциплин первого курса, а именно «Иностранный язык в профессиональной деятельности», которое показало отсутствие значимых различий в экспериментальной и контрольной группах. Дальнейшее обучение обеих групп проводилось с использованием разных образовательных моделей: в контрольной группе применялась традиционная модель, а в экспериментальной – смешанное обучение.
В последующем двум группам были предоставлены две разных модели обучения: контрольной группе традиционная модель, экспериментальной была предоставлена гибридная форма обучения.
Для примера мы покажем процесс обучения на коммуникативную тему «Marketing». Преподавание было основано на текстах и диалогах, взятых из учебников. Обучение проводилось с опорой на тексты и диалоги из учебника. Тема грамматического материала: «Suffixes». Ознакомление с темой проходило вне аудитории. После было организовано офлайн-занятие. Перед занятием студенты получили задание для командной работы. Найденные в аудитории статистические данные были обсуждены, шли ознакомления с текстами из учебников. Слова, которые оказались сложными для запоминания, были внесены в специальный список. Затем со стороны студентов было предложено оценивание командной работы, преимущества и недостатки выполненной в команде работы. После обсуждения они приступили к составлению проектов для известных экономических проблем.
Свои проекты студенты обсудили в Microsoft Teams, а следующее занятие провели дома. А также они подготовились к показу презентаций, составленных в Google Slides и выполненных дома. Кроме этого, студенты самостоятельно освоили онлайн-лекцию, составленную в Microsoft Teams, по теме «Suffixes». Полученные знания студенты использовали в защите своих проектов. Ожидается, что уроки в классе будут способствовать развитию лексических и грамматических навыков (с помощью практических упражнений, сдачи теста Google Forms), а также защиты командной работы.
По окончании педагогического воздействия было проведено итоговое тестирование с целью выявления эффективности реализованной модели смешанного обучения. Тест определял уровень сформированности языковой компетенции, включал следующие типы заданий: множественный выбор, трансформация, исправление ошибок, нахождение соответствий, подстановка. Общее количество заданий – 25 (по 5 на каждый тип). Максимально возможное количество баллов за тест – 25. Критерии оценивания: «отлично» – количество правильных ответов 25–22; «хорошо» – количество правильных ответов 21–18; «удовлетворительно» – количество правильных ответов 17–13; «неудовлетворительно» – количество правильных ответов ≤ 12.
В ходе исследования студенты были разделены на две группы: экспериментальную (n = 30) и контрольную (n = 31). Участники экспериментальной группы обучались по новой технологии обучения в «особом классе». Обучение участников контрольной группы проводилось по традиционным образовательным технологиям. Относительные результаты групп в начальном и заключительном тестах показаны в таблице.
Сравнение независимых групп по показателям «Входное тестирование», «Итоговое тестирование»
|
Показатель |
Экспериментальная |
Контрольная |
Статистическая значимость различий |
||
|
χ2 |
Р |
||||
|
Входное тестирование |
отлично |
6 (20 %) |
4 (13 %) |
0,418 |
0,937 |
|
хорошо |
9 (30 %) |
7 (22 %) |
|||
|
удовл. |
12 (40 %) |
12 (37 %) |
|||
|
неуд. |
3 (10 %) |
8(19 %) |
|||
|
Итоговое тестирование |
отлично |
12 (40 %) |
6 (20 %) |
8,095 |
0,045 |
|
хорошо |
10(34 %) |
9 (29 %) |
|||
|
удовл. |
7 (25 %) |
14 (44 %) |
|||
|
неуд. |
1 (1 %) |
2 (7 %) |
|||
Примечания: χ2 – критерий хи-квадрат, р – статистическая значимость различий.
На этапе входного тестирования статистически достоверных различий между частотными распределениями двух групп не выявлено.
Таким образом, по результатам, полученным после педагогического воздействия, можно сделать вывод, что методы, использованные в экспериментальной группе, имеют преимущества с точки зрения их эффективности.
Несмотря на то, что смешанное обучение появилось в начале 2000-х гг., использование его в преподавании иностранных языков в целом и делового английского языка в частности у студентов не имеет долгой традиции. Кроме того, вопрос об эффективности применения такой образовательной модели остается открытым. Проведенный эксперимент показывает, что, в отличие от традиционной методики преподавания, где преподаватель преподносит весь контент, а студенты часто становятся пассивными слушателями, внедрение перевернутого обучения способствует улучшению языковых навыков студентов, переводя их в режим активного деятеля, что подтверждается предшествующими исследованиями. При этом увеличения нагрузки на преподавателя, как показала практика, можно избежать посредством предварительной подготовки к внедрению нового формата обучения [13].
Заключение
Полученные результаты можно объяснить интересом студентов к новому формату обучения. Современная молодежь воспринимает информационные технологии как неотъемлемый атрибут личной жизни. Следовательно, выполнение заданий напрямую через Microsoft Teams или YouTube увеличило их интерес. Конкретнее, в Microsoft Teams были загружены образовательные видео, которые можно было просматривать в любое время несколько раз. Такой формат дал значительное преимущество перед контрольной группой. Потому что у участников контрольной группы была всего одна возможность ознакомиться с грамматическими материалами в аудитории. В случае опоздания на занятие студент должен был освоить тему самостоятельно. Студенты отметили, что возможность работать в проектной команде, сидя дома, экономит время, оно расходуется непосредственно на проект, а также качество выполнения подобных задач. К концу семестра уровень сформированности языковой компетенции повысился не только в экспериментальной, но и в контрольной группе. Это, безусловно, свидетельствует о том, что традиционные методы преподавания иностранного языка не утратили своей значимости и контактная работа с преподавателем необходима при изучении иностранного языка, однако внедрение современных технологий смешанного обучения, в частности модели «перевернутый класс», позволяет усовершенствовать образовательный процесс. Для достижения желаемых результатов в обучении английскому необходимо совмещать онлайн- и офлайн-занятия, заранее тщательно планировать методы обучения и формы тестирования. Кроме того, в исследовании выяснилось, что «особый класс» гибридного формата создает условия для реализации индивидуальной траектории студента в обучении и повышении учебной успеваемости.
Библиографическая ссылка
Тыныбекова Ч.А. ГИБРИДНЫЙ ФОРМАТ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДЕЛОВОМУ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ // Международный журнал экспериментального образования. – 2021. – № 5. – С. 10-14;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12053 (дата обращения: 23.11.2024).