Современные социокультурные условия, ориентация на инновационный путь развития определяют необходимость в подготовке педагогов, способных к эффективной педагогической деятельности в условиях быстроизменяющегося мира, в условиях нелинейности и неопределенности, к разработке и внедрению инноваций и вместе с тем к непрерывному самосовершенствованию и личностно-профессиональному саморазвитию [1]. Общая стратегия подготовки педагогических кадров в настоящее время ориентирована на двухуровневую подготовку: бакалавриат и магистратуру. Далее, для выпускников, проявивших способности и интерес к научно-исследовательской деятельности, возможна целенаправленная подготовка в аспирантуре. Магистратура может рассматриваться как стартовая ступенька молодого исследователя, его первая серьезная проба своих сил, способностей, намерений, как время самоопределения в направлениях профессиональной самореализации, время самопознания и наращивания своей научной компетентности и личностного потенциала.
Магистратура педагогического профиля уникальна своими возможностями, поскольку позволяет сформировать углубленные профессиональные компетенции, в том числе по отношению к организационно-управленческой деятельности. Важными факторами, обусловливающими успешность выпускника магистратуры в профессиональном развитии, выступают: высокий уровень методологической культуры [2], глубинное понимание основ проектирования систем и процессов разного уровня [3; 4], владение разными формами работы с будущим [4], психологическая зрелость и культура личности [5; 6], способность к ценностно-смысловому самоопределению, выстраиванию на его основе собственной жизненной, образовательной и профессиональной траектории, самообразовательной деятельности [7] и т.д. Таким образом, актуальным является вопрос о том, каким образом максимально эффективно организовать обучение студента в магистратуре, чтобы в полной мере реализовать ее потенциальные возможности и создать основу успешного личностно-профессионального саморазвития магистра?
Основной целью представленного в данной статье исследования было разработать и экспериментально проверить пути подготовки магистрантов к проектированию личностно-профессионального саморазвития. В качестве рабочей гипотезы предполагалось, что развитие методологической и рефлексивной культуры магистрантов, освоение ими основ проектирования личностно-профессионального саморазвития будет эффективно в рамках авторского концептуально разработанного курса, реализуемого на основе авторской технологии организации самообразовательной деятельности студентов-заочников [8], модифицированной для студентов второй ступени получения высшего образования дневной формы с учетом специфики их профилизации и современных социокультурных условий.
Материалы и методы исследования
С целью активизации процессов самообразования и саморазвития магистрантов для студентов специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» (профилизации: «Начальное образование» и «Образовательный менеджмент») в учебные планы были введены учебные дисциплины «Технологии личностно-профессионального саморазвития педагога» и «Технологии личностно-профессионального саморазвития менеджера образования» соответственно. Небольшие различия в содержании дисциплин обусловлены спецификой профилизации специальности, например, содержание первой дисциплины имеет направленность на подготовку к педагогической, инновационной, научно-исследовательской, проектной, экспертной и организационно-управленческой деятельности в сфере начального образования. При этом обе программы построены на единых концептуальных и технологических основаниях, поэтому цель, основные задачи дисциплин, используемые методы и формы организации учебной деятельности идентичные.
При разработке учебных программ были учтены результаты авторского научного исследования, многолетний опыт преподавания автором курса «Технологии и техники самообразовательной деятельности» (для слушателей переподготовки по специальности «Педагогическая деятельность специалиста») [8], опыт и рекомендации М. В. Николаевой [9], доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой педагогики и психологии начального образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета, члена-корреспондента МАНПО, специалиста в области профессионального образования.
Данные учебные дисциплины направлены на формирование инструментальной компетентности магистрантов к осуществлению личностно-профессионального саморазвития через освоение соответствующих технологий. В качестве основных задач выделены:
– осознание магистрантами собственных ограничений личностно-профессионального саморазвития, проблематизация и мотивация магистрантов на непрерывное личностно-профессиональное саморазвитие;
– освоение магистрантами теоретических и прикладных основ личностно-профессионального саморазвития, общих норм деятельности, различных форм работы с будущим;
– развитие рефлексивной культуры магистрантов, развитие способностей к самоорганизации и самоуправлению на основе рефлексии.
В содержании учебных программ были выделены информационно-знаниевый, деятельностный и личностный компоненты.
В результате освоения содержания курса магистрант должен знать методологические, акмеологические, психологические и технологические основы личностно-профессионального саморазвития, методики диагностики и самодиагностики личностных и профессионально важных свойств и качеств; уметь определять цели и задачи личностно-профессионального саморазвития на основе ценностного самоопределения; планировать процесс личностно-профессионального саморазвития (стратегическое и тактическое планирование); проектировать траектории личностно-профессионального саморазвития; осуществлять оптимальный выбор технологии личностно-профессионального саморазвития, а при необходимости разрабатывать собственные технологии личностно-профессионального саморазвития; осуществлять инспектизу и экспертизу программ личностно-профессионального саморазвития, а также критериальную самооценку самого процесса и его результатов; иметь навыки поиска, обработки и систематизации теоретических, методических и диагностических материалов, необходимых для профессионального саморазвития; эффективной самоорганизации, распределения времен и ресурсов личностно-профессионального саморазвития; рефлексии ситуации, процесса и результатов личностно-профессионального саморазвития. Обобщая, в качестве результата можно выделить следующие компетенции: быть способным осуществлять рефлексию результатов своей профессиональной деятельности, своего личностного развития, разрабатывать на ее основе собственные образовательные маршруты; быть способным к эффективному самообразованию и личностному саморазвитию. Данные учебные результаты, по сути, сопоставимы со способностями к самообразовательной деятельности.
Содержание учебной программы включает три раздела и последовательно раскрывает методологические, теоретические и технологические основы личностно-профессионального саморазвития педагога.
В основу преподавания данного курса была положена авторская технология организации самообразовательной деятельности студента-заочника – образовательная рефлексивно-деятельностная технология, основанная на определенных концептуальных основаниях и включающая мотивационный, организационный, теоретический, нормативный, реализационный и рефлексивный этапы [8], модифицированная для студентов второй ступени получения высшего образования дневной формы.
В качестве основных методов экспериментального исследования использовались: опрос, анкетирование, педагогическое наблюдение, инспектиза и анализ продуктов деятельности.
Исследование проводилось с 2019 г. по ноябрь 2022 г. В исследовании приняли участие 139 магистрантов (22,3 % мужчин, 77,7 % женщин; средний возраст составил 26,2 года). Среди респондентов преобладали магистранты, имеющие стаж работы более 3 лет, причем из них 14,4 % – более 10 лет. Примерно пятая часть опрошенных (21,6%) имели педагогический стаж от нескольких месяцев до 3 лет. Только 6 магистрантов (4,32 %) не имели стажа. Контрольная группа не выделялась, что обусловлено особенностями подготовки магистрантов.
В качестве переменных определены: личностная система поведения и деятельности по отношению к личностно-профессиональному саморазвитию (осознание потребности, мотивация, ценностное отношение); степень понимания сущности данного процесса; степень освоения общих норм деятельности; степень концептуальной разработанности своего личностно-профессионального саморазвития; степень технологической проработанности замысла; степень развития способности к самоорганизации; степень развития рефлексии и способности к самоуправлению на ее основе. Определялись следующие показатели: осознание потребности и мотивы личностно-профессионального саморазвития; степень принятия ценности саморазвития; понимание сущности процесса; нормативный характер деятельности; способности к проектированию самоизменений; эффективность процесса и рефлексия.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты входного анкетирования показали, что у респондентов наблюдается достаточно ярко выраженная потребность в личностно-профессиональном саморазвитии, самореализации как основной причины получения высшего образования (100 %). Полное исследование мотивационной сферы участников эксперимента в задачи исследования не входило, изучались только основные мотивационные факторы, влияющие на осуществление личностно-профессионального саморазвития и выделенные самими респондентами в ходе работы (SWOT-анализ).
Среди мотивов личностно-профессионального саморазвития, указанных магистрантами, лидирует стремление к профессиональному совершенствованию (93,5 %), что объяснимо социальным статусом опрошенных (работающие по профессии). Большинство респондентов рассматривают обучение в магистратуре как средство достижения других целей: 82,7 % – для профессионального роста и карьеры; 10,8 % – для работы в научной сфере (поступление в аспирантуру, проведение исследований). Выделилось небольшое количество респондентов (6,5 %), которые указали, что ориентированы на самореализацию, непрерывное образование как жизненные ценности, вне зависимости от сферы профессиональной деятельности.
Эффективная научная деятельность предполагает высокий уровень методологической культуры ученого. Организация и проведение исследования любого уровня (магистерское, кандидатское, докторское) предполагает владение человеком общими нормами деятельности, наличие способностей к построению, реализации и перестройке норм собственной деятельности, под которыми понимаются: постановка цели, определение ценностей, оснований, задач, выстраивание стратегического и тактического плана, программы и т.д. Входной опрос и анализ первых работ магистрантов показал недостаточное владение нормами деятельности. Так, например, первоначальные формулировки целевых установок, предъявленные в работах магистрантов, не отличались четкостью и структурированностью: только 30,2 % представили конкретную, детализированную цель личностно-профессионального саморазвития, остальные достаточно обобщенно представляют себе ее смысл и выразили намерение, а не цель (68,3 %); 2 магистранта (1,4 %) затруднились с формулировкой цели личностно-профессионального саморазвития, им потребовалась внешняя помощь. Стоит отметить, что аналогичная ситуация складывалась на протяжении всего периода освоения курса.
Курс «Технологии личностно-профессионального саморазвития педагога» имеет ярко выраженную практическую направленность. Это позволяет широко применять интерактивные методы обучения, предусматривающие учебное взаимодействие магистрантов друг с другом и педагогом: групповые дискуссии, элементы социально-психологического тренинга, игровые, проектные формы работы и т.п.
Интегрирующим элементом курса, направленным одновременно на целостное осознание его результатов и проектирование возможностей дальнейшего самосовершенствования, является проект личностно-профессионального саморазвития, который представляет собой авторский индивидуальный творческий проект, обобщающий, систематизирующий, структурирующий результаты изучения курса, отражающий собственную позицию в профессии, самообразовании и личностно-профессиональном саморазвитии, способствующий поиску путей и способов дальнейшего личностно-профессионального саморазвития. Для магистрантов предлагалась следующая примерная структура проекта [2; 8] личностно-профессионального саморазвития:
1. Концептуальная часть: а) проблемный блок (противоречия, проблема); б) аксиологический блок (ценности, лежащие в основе личностно-профессионального саморазвития); в) целевой блок (цель личностно-профессионального саморазвития, которая должна отвечать требованиям техники «SMART»); г) теоретико-методологический блок (подходы, принципы, правила, теоретические положения, положенные в основу личностно-профессионального саморазвития);
2. Технологическая часть: а) задачи, план; б) методы, методики и приемы осуществления; в) ресурсное обеспечение (источники, материальные средства, техника и т.п.); г) сроки осуществления; д) критерии самооценки, самоконтроля.
Каждый магистрант самостоятельно определял как аспекты, так и временной период реализации своего проекта личностно-профессионального развития (от 1 года до 5 лет). Разработка проекта выполнялась поэтапно, по мере освоения содержания курса. Все вопросы и задания лекционных и практических занятий, управляемой самостоятельной работы, самостоятельной работы были нацелены на разработку магистрантами собственных проектов личностно-профессионального саморазвития: от выделения противоречий и фиксации проблемы своего личностно-профессионального саморазвития до определения критериев и показателей его эффективности и самоэкспертизы проекта.
Итоговая оценка проектов производилась при публичной защите на основании следующих критериев: соответствие структуре проекта, содержательная полнота и целостность, самостоятельность и оригинальность, перспективность для дальнейшего использования, четкость, конкретность, степень детализации, реалистичность, необходимость доработки, рефлексивность самооценки.
Все магистранты в целом успешно справились с комплексным заданием. Наибольшие трудности возникали на этапе проблематизации (7,5 балла по 10-балльной шкале), целеполагания (7,7 балла), определения критериев оценки (8,2 балла). Магистранты отметили легкость ценностно-смыслового целеполагания (2,3 по 10-балльной шкале), однако в реальности некоторые магистранты возвращались и дорабатывали данный блок проекта, поскольку в процессе анализа выявляли несоответствия и противоречия в декларируемых ценностях. Сложности у части магистрантов вызвал переход от стратегического к тактическому плану. Основной трудностью была конкретизация действий. Вместе с тем, затратив усилия, магистранты признали, что этот этап позволил им ясно увидеть путь своего развития и самоизменения, перейти от «размытого», обобщенного образа своей будущей деятельности к конкретному четкому плану, определить необходимые методы, формы, ресурсы, мотивировал их к практическим действиям. В результате все магистранты отметили полезность и значимость данного курса для своего личностно-профессионального саморазвития.
Заключение
Разработка проекта своего личностно-профессионального развития позволила магистранту осознать свои основные задачи на ближайшие годы (1–5 лет), самоопределиться в основном направлении своего стратегического развития (практическая профессиональная деятельность, научная деятельность, хобби, семья, сфера личной жизни и др.), что способствует активизации и сосредоточению усилий в выбранной области, исключает случайность выбора пути саморазвития.
Резюмируя сказанное, отметим, что проектирование личностно-профессионального саморазвития на этапе магистерской подготовки способствует переосмыслению магистрантами ценностных оснований своей учебной, профессиональной и научно-исследовательской деятельности, выстраиванию стратегических перспектив и траекторий индивидуального саморазвития. повышению мотивации продолжения научного поиска, более осознанному освоению основ профессиональной деятельности и самореализации себя как ученого и педагога, уверенного в своем будущем.
Библиографическая ссылка
Михайлова Н.С. ПОДГОТОВКА МАГИСТРАНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ // Международный журнал экспериментального образования. – 2022. – № 6. – С. 31-35;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12107 (дата обращения: 27.04.2024).