Научный журнал

Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

Акмеология образования своей основойимеетпринципвершинностивличностно-профессиональной самореализации специалистов как субъектов образования и самообразования. Принцип вершинности означает устремление в будущее специалиста, социально ответственного за выполнение социального заказа на основе личностно-профессиональной компетентности. Реализация преподавателем вуза принципов акмеологичности в процессе подготовки специалистов связана, прежде всего, с компетентностью как акме-результатом обучения, которая «относится к субъекту деятельности» как «приобретениеличности, благодарякоторому человек может решать конкретные задачи [5, c.15].

Учёные-акмеологи рассматривают личностно-профессиональное «акме» как совокупностьпринциповакмеологичности (С.Д. Пожарский и другие). Первый принцип акмеологичности – достижение наивысшего совершенства в профессиональной деятельности. Модернизация при этом связана с анализом реального уровня профессионализма на данный момент и готовностью к преобразованию, т.е. переходу на более высокий уровень мастерства. Второй принцип акмеологичности – это процесс самосовершенствования специалиста, ориентация на слияние персонального и социально-значимого результатов деятельности. Третий принцип акмеологичности – гармоничность как значимая целостность свойств специалиста в четырёх ипостасях, по Б.Г. Ананьеву, как индивида, личности, индивидуальности и субъекта деятельности.

Развитие свойства акмеологичности у субъектов образования вуза предполагает оптимальное сочетание теоретико-и практико-ориенированных подходов к обучению и воспитанию. Это обусловливает необходимость решения проблемы разработки и усовершенствованияакмеологическойтеориисаморазвития и самодвижения субъектов образования и самообразования к вершинам продуктивностидеятельности: преподавателя – к вершинам профессионализма научно-педагогической деятельности, обучающегося – к продуктивности будущей профессионально-производственной деятельности. При этом важнейшим условием является усиление роли интерактивного обучения акмеологическими способами, методами, актуализирующими самостоятельность нестандартных решений обучающимися учебно-исследовательских заданий. Как показывает наша практика, «эффективными являются:

1) метод логико-смысловой терминологической систематизации глоссария в рамках изучаемого курса…»;

2) метод «акмеологической сенектики – творческого фантазирования на заданную тему, составления проекта;

3) составление «акме-эссе» на заданную тему, составление интервью, диалогов акмеологической направленности» [2, c.193].

Акмеологичностькакфактормодернизации образовательного процесса вуза предполагает определённый критериальный подход. Н.В. Кузьмина, основатель современной науки акмеологии образования, пишет: «Критерий качества модернизации образования в конкурирующем мире и прогноз эффективности представителейтрёхстрат (базовых, управления, исследования) в соответствии с единым критерием качества образования (ЕККО)

– повышение производительности труда и конкурентоспособности продукции, создаваемой выпускниками национальной системы образования (НСО)» [3, c. 9].

Акмеологичность как проблема образования и его модернизации осуществляетсяспозицийакмеологического подхода, включающего системный, личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный.