Научный журнал

Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

• Авторы
• Файлы
• Литература

Кузнецова А.Я. 1

---

1 Новосибирский государственный педагогический университет

Статья в формате PDF

2441 KB

1. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.

2. Гегель. Философия духа / Гегель // Энциклопедия философских наук. – Т. 3. – М.: Мысль, 1977. – 472 с.

3. Кузнецова А.Я. Интеллект, интеллектуальный капитал и самопознание // Международный журнал экспериментального образования. – 2013. – № 1. – С. 142-143.

4. Кузнецова А.Я. Образование как становление духовного человека // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11-2. – С. 478-482.

5. Кузнецова А.Я. Принципы инновационного образования // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 12. – С. 77-78.

6. Кузнецова А.Я. Философия образования в трудах исследователей ХХ-го века // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 21-26.

7. Кузнецова А.Я. Философский анализ гуманистических идей образования в контексте современного научного мировоззрения // Фундаментальные исследования. – 2006.– № 7. – С. 61-62.

8. Кузнецова А.Я.Инновационный потенциал когнитивной теории личности в философии образования //Фундаментальные исследования. –2009. –№ 2. – С. 77-78.

9. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб. – СПб. «Питер», 2004. – 384 с.

Одна из возможностей целенаправленного развития общества состоит в целенаправленном формировании одарённости каждого индивида подрастающего поколения задолго до периода профориентации в существующей системе образования [4]. Осуществление соответствующей системы образования требует анализа освоенных и инновационных методов и систем диагностики и развития одарённостей всех детей, начиная с дошкольной системы образования [5].

Направление развития интеллектуальной одарённости имеет право на лидерство в общей программе развития духовного потенциала общества потому что: 1.Современное общество активно осуществляет движение в использовании природного интеллектуального потенциала человека [3]. 2. Когнитивное развитие личности индивида сопряжено с другими типами её одарённости и, в общем случае, с ведущим качеством творческого развития личности, с её креативностью. 3. Наука и практика интеллектуального развития в системе воспитания оказалась наиболее подготовленной для осуществления соответствующей системы деятельности. Исторически развитие интеллекта всегда было центральной проблемой образования [1]. В системе образования сформировалась интеллектуальная традиция, задачи которой состоят в трансляции интеллектуальных ценностей от поколения к поколению [8]. В отечественной науке теорию и практику развития интеллекта в процессе обучения тщательно разработали ученые Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Зверева Н.М., Зинченко В.П., Палагина И.В., Пятницын В.Н., Семёнов И.Н., Талызина Н.Ф., Шамало Т.Н., Щетинин М. П. и др. [9] Необходимо расширение этого направления науки в область выявления предпосылок интеллектуальной одарённости в дошкольном детстве, а также, тщательное методичное использование полученных результатов в практике системы образования.

При разработке системы выявления и диагностики развития интеллектуальной одарённости важны научные исследования по психологии интеллекта (Х.Ю. Айзенк, М.А. Холодная) и существенное усиление в этом направлении. С точки зрения педагогики одарённые дети нуждаются в специализированных учебных программах, открывающих перспективы их развития в соответствующих актуальных для социума сферах: интеллектуальной, академической, продуктивного мышления, художественной [7].

С точки зрения философии речь идет не о какой-то особой мотивации, имеющей внешний по отношению к интеллекту индивида источник, а о решении проблемы организации соответствующей образовательной среды, содержащей в себе условия для раскрытия внутренних возможностей интеллекта, естественной потребностью которого является познание. «Подобно тому, как в отношении всего живого вообще все идеальным образом уже содержится в зародыше и порождается им самим, а не какой-либо чуждой силой» [2, с. 11], так и мышление движется к своему разворачиванию некоторым «зародышем познания», который «…для своего развития не нуждается ни в каком внешнем стимуле; его собственная, включающая в себя противоречие между простотой и различием и именно потому беспокойная природа побуждает его к самоосуществлению» [2, с. 12]. Она же устремляет его на поиск истины.

Исторически развитие интеллекта всегда было центральной проблемой образования [5]. В системе образования сформировалась интеллектуальная традиция, задачи которой состоят в трансляции интеллектуальных ценностей от поколения к поколению. Каждая из интеллектуальных ценностей имеет свой вес в пространстве интеллектуальной традиции. В настоящее время необходимо перейти от традиционной к инновационной практике когнитивного развития в системе образования, начиная с выявления предпосылок и избирательного дифференцированного развития детской одарённости.

Библиографическая ссылка