Научный журнал

Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Евтушенко А.И. 1 Евтушенко И.В. 1 Комаров С.Н. 2 Комарова М.А. 2

---

1 Московский педагогический государственный университет

2 Образовательный центр на проспекте Вернадского

Среди проблем отечественного дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) выделяется необходимость разработки содержания программ начального обучения современным бальным танцам умственно отсталых обучающихся младшего школьного возраста. Особенности познавательной деятельности, эмоциональной сферы, поведения, двигательного развития, характерные для умственно отсталых младших школьников, препятствуют их успешной социальной реабилитации, социальной адаптации и готовности к обучению в образовательной организации, реализующей адаптированные основные образовательные программы, определяют необходимость разработки и апробации современных коррекционно-развивающих технологий, к которым можно отнести и занятия современными бальными танцами, успешно преодолевающих нарушения познавательного и моторного развития. Критерии эффективности процесса овладения танцевальной деятельностью умственно отсталых младших школьников недостаточно изучены в современной специальной педагогике. В статье авторами обобщен и систематизирован успешный опыт разработки содержания дополнительной адаптированной образовательной программы по начальному обучению современным бальным танцам умственно отсталых детей.

Статья в формате PDF

0 KB

умственно отсталые дети

современные бальные танцы

1. Дистанционное образование: педагогу о школьниках с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. И.Ю. Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013. – 336 с.

2. Евтушенко Е.А. Использование регулятивной функции театрализованной деятельности в воспитании умственно отсталых детей / Е.А. Евтушенко // Социально-гуманитарные знания. – 2010. – № 4. – С. 341–348.

3. Евтушенко Е.А. Нравственное воспитание умственно отсталых младших школьников во внеучебной театрализованной деятельности: дис… канд. пед. наук (13.00.03) / Евтушенко Елена Александровна; МГГУ им. М.А. Шолохова. – Москва, 2010. – 224 с.

4. Евтушенко Е.А. Роль театрализованной деятельности в нравственном воспитании умственно отсталых детей младшего школьного возраста / Е.А. Евтушенко // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2010. – № 3. – С. 12–15.

5. Евтушенко Е.А. Театрализованная деятельность детей-сирот / Е.А. Евтушенко // Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 3. – С. 23–25.

6. Евтушенко Е.А., Чернышкова Е.В. Педагогические условия эффективности эстетического воспитания глухих детей в музыкально-ритмической деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20818 (дата обращения: 09.10.2017).

7. Евтушенко И.В. Модель музыкального воспитания умственно отсталых школьников в системе специального образования / И.В. Евтушенко // Межотраслевые подходы в организации обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Спутник+, 2014. – С. 58–78.

8. Евтушенко И.В. Формирование основ музыкальной культуры умственно отсталых школьников в системе специального образования: дис… д-ра пед. наук (13.00.03) / Евтушенко Илья Владимирович; МГГУ им. М.А. Шолохова. – Москва, 2009. – 434 с.

9. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009. – 400 с.

10. Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов: учеб. для учреждений высшего проф. образования / Под ред. В.И. Шкатулла. – М.: Прометей, 2017. – 578 с.

11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1–4 классы / А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова и др. – М.: Просвещение, 2001. – 192 с.

12. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1–4 классы / А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова и др. – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.

13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный класс. 1–4 классы / А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова и др. – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.

14. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5–9 кл. / Т.В. Алышева, О.И. Бородина, В.В. Воронкова и др. – М.: Владос, 2013. – Сб. 1. – 224 с.

15. Чернышкова Е.В. Эстетическое воспитание глухих учащихся младших классов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20623 (дата обращения: 09.10.2017).

Произошедшие в последние годы кардинальные изменения общественного сознания, нормативно-правового регламентирования системы общего, специального [1, 2] и дополнительного образования детей с ОВЗ [3, 4], проведенные научные исследованиям [5–7], положительный опыт проведения фестивалей детского творчества («Надежда», 1989; «Inclusive dance», 2013; и др.) [8–10], деятельности студий дополнительного образования (Школа № 869 и Образовательный центр на проспекте Вернадского города Москвы) позволили обобщить и систематизировать основное содержание программы дополнительного образования, направленной на начальное обучение современным бальным танцам умственно отсталых обучающихся младших школьников.

Целью нашего исследования выступила разработка содержания дополнительной адаптированной образовательной программы по начальному обучению современным бальным танцам умственно отсталых детей.

Занятия танцами способствуют формированию эстетического вкуса, представлений о прекрасном, эмоциональному познанию окружающей действительности, улучшению физического состояния, нормализации нарушенных психических процессов, являясь эффективным средством преодоления психоневрологических осложнений, поведенческих расстройств умственно отсталых обучающихся [11, 12].

Занятия современными бальными танцами способствуют развитию многих эстетических и нравственных качеств обучающихся с ОВЗ, их подготовке к социальной адаптации в обществе. Современные научные исследования в области танцевальной педагогики, в том числе специальной, передовой педагогический опыт свидетельствуют, что воспитание в процессе обучения танцам оказывает влияние на эмоционально-эстетическое развитие личности ребенка с ОВЗ [13–15]. Приобщение к танцевальной культуре имеет большое значение в духовно-нравственном воспитании обучающихся, особенно когда участники студий дополнительного образования принимают участие во внеурочной и внешкольной деятельности (конкурсы, соревнования, смотры художественной самодеятельности и др.).

Танцевальное воспитание и развитие навыков объединяются в единый педагогический процесс, являющий собой планомерную работу по совершенствованию физического развития ребенка, и способствуют формированию и становлению разносторонне и гармонично развитой личности ребенка.

В работе по танцам с обучающимися с умственной отсталостью следует учитывать не только психические, но и физические особенности детей. Педагогический охранительный режим, создаваемый в образовательном процессе, включает доступность изучаемого материала, как соответствие изучаемых движений возможностям обучающихся, совершенствование баланса и координации.

Целью программы выступает необходимость формирования основ танцевальной культуры, включающей положительную мотивацию к занятиям танцами; представления о танцевальном искусстве; навыки танцевально-исполнительской деятельности; танцевально-ритмические способности (ритм, выразительность движений, готовность к воплощению в движениях эмоционального состояния и др.); танцевально-эстетический вкус.

К основным задачам дополнительной адаптированной образовательной программы можно отнести: образовательные: приобщить обучающихся с умственной отсталостью к танцевальному искусству, обучить технически правильным танцевальным движениям и развивать их танцевальные способности; сформировать устойчивый интерес к танцам; обучить эмоциональному и выразительному танцу во взаимодействии с партнером; развивать чувство ритма, собственного стиля; коррекционно-развивающие: способствовать преодолению отклонений познавательного развития; корригировать нарушения координации и движений в пространстве; предупреждать и преодолевать неадекватные формы поведения, внеситуативную повышенную эмоциональную лабильность; создавать условия для успешной социокультурной реабилитации и адаптации путем взаимодействия ребенка с умственной отсталостью с танцевальным искусством; воспитательные: формировать положительные личностные качества («баланс», уравновешенность, организованность, исполнительность, раскрепощенность, открытость) в момент исполнения танца, навыков сценического поведения, «концертного» исполнения; реализовать потребности в творческом самовыражении обучающегося с помощью занятий танцевальной деятельностью; содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развитию эмоциональной отзывчивости; активизировать творческие способности; формировать чувство прекрасного на основе современного бального танца; здоровьесберегающие: создавать комфортный психологический климат, благоприятные ситуации успеха; соблюдать охранительный педагогический режим; реализовывать индивидуально-дифференцированный подход с учетом психофизических возможностей обучающихся с умственной отсталостью; укреплять сердечно-сосудистую, дыхательную системы, опорно-двигательный аппарат в процессе правильной постановки тела в пространстве.

Содержание программы представлено в табл. 1.

Содержание учебно-тематического плана

Раздел 1. Вводное занятие (4 ч.)

Теория (2 ч.): Техника безопасности. Правила поведения в танцевальном зале.

Практика (2 ч.): Устное обсуждение правил поведения. Устный опрос по технике безопасности.

Раздел 2. Физическая подготовка

Тема 2.1. Общая физическая подготовка (36 ч.):

Теория (10 ч.): Правильная техника выполнения физических упражнений.

Практика (26 ч.): Выполнение комплекса общеразвивающих упражнений на укрепление различных групп мышц.

Тема 2.2. Музыкально-ритмические игры (14 ч.):

Теория (4 ч.): Основы музыкальной грамоты. Понятия: звук, мелодия, темп, ритм, музыкальный размер. Музыкальные ритмы танцев: Медленный вальс, Ча-ча-ча, Квикстеп, Полька, Диско.

Музыкально-ритмические игры: «Повтори за мной», «Угадай танец», «Повтори ритм», «Море волнуется», «Найди свое место», «Пригласи на танец», «Созвездия», «Музыкальные стульчики».

Практика (10 ч.): Прослушивание музыкальных ритмов с «протоптыванием» и «прохлопыванием». Музыкально-ритмические игры под музыку разных ритмов.

Таблица 1

Учебно-тематический план

Библиографическая ссылка