Введение
Вызовы современности, связанные с цифровизацией общества и всех отраслей экономики, определяют переориентацию образования, ключевой фигурой которого был и остается педагог. Основное направление изменения образовательной сферы связано с развитием цифровых компетенций, обеспечивающих успешность осуществления учебной деятельности, ее эффективность и результативность [1]. В связи с этим современным педагогам уже недостаточно только лишь повышать собственную квалификацию традиционными способами, они должны саморазвиваться в условиях цифровизации образовательного процесса с целью мобильного решения проблем, обеспечения внедрения инноваций, генерации новых идей и их реализации в профессионально-педагогической деятельности [2].
Современные исследования ученых в области педагогики позволили установить, что имеется прямая взаимосвязь между уровнями сформированности цифровых компетенций и профессиональной субъектностью педагогов как результатом процесса их саморазвития, выступающим важнейшим фактором физического и психологического благополучия [3]. Единым пространством профессионального саморазвития и новой объективной реальностью является сформированная цифровая среда образования, которая обеспечивает непрерывный рост педагогических кадров, их развитие и самосовершенствование [4]. Вместе с этим цифровая трансформация образования сопровождается рисками, связанными с внедрением информационно-коммуникационных технологий и использованием цифровых образовательных ресурсов [5]. Это потенциально влечет за собой возможную дегуманизацию образования, его инструментализацию.
Анализ современных тенденций в сфере науки и образования позволяет сформулировать следующую проблему исследования: каковы сущностные характеристики и особенности профессионального саморазвития педагогов как целостного процесса в современных условиях цифровизации образования?
Цель исследования заключалась в методологическом и теоретическом обосновании профессионального саморазвития педагогов, определении особенностей проектирования этого процесса в цифровой среде образования.
Материалы и методы исследования
В качестве методологической основы выступает целостный подход, с позиций которого определяется логическая последовательность в исследовании саморазвития в соответствии со структурой этого процесса. Требования к проектированию такого процесса устанавливаются именно в аспекте системного и целостного рассмотрения профессионального саморазвития с точки зрения внешнего средового педагогического влияния. Это позволяет определить целостный характер профессионального саморазвития педагогов как «динамической структуры процесса», что отражается более всего в последовательной смене основных этапов и характерных стадий процесса [6].
Результаты исследования и их обсуждение
Знания, которые обеспечивают решение приоритетных задач педагогов, относятся к педагогическим феноменам. В этом значении профессиональное саморазвитие выступает педагогической категорией. В общем смысле процесс означает естественное, последовательное и качественно необратимое изменение какого-либо происходящего явления, связанное с переходом в иное состояние. Процесс развивается с течением времени как естественное изменение состояния, порядок которого определяется сложившейся структурой и переходами в ней. В гуманитарном аспекте профессиональное саморазвитие – это нелинейный и неоднородный процесс самостановления педагога в его взаимодействии с цифровой средой образования, качественное преобразование себя как профессионала.
Основополагающими принципами научно-педагогического исследования процесса профессионального саморазвития педагога выступают:
– принцип направленности – исследование осуществляется в соответствии с поставленными задачами самосовершенствования;
– принцип объективного исследования – проектируемая процессуальная модель должна отражать саморазвитие во всем его многообразии и многоаспектности;
– принцип практической реализации – полученные результаты должны быть адресованы саморазвивающимся педагогам как субъектам;
– принцип системного исследования – исследовательские системные результаты включаются в научную теорию познания;
– принцип целостности – структурные элементы профессионального саморазвития исследуются в тесной взаимосвязи и их взаимовлиянии;
– принцип динамичности – выявляется естественная логика исследования, определяются его характерные и вариативные особенности, а также многоаспектность.
Процесс протекает объективно, а в процессе профессионального саморазвития педагог выступает субъектом деятельности. Профессиональное саморазвитие как непрерывный процесс строится на субъектно-смысловой основе и обеспечивает поступательное движение в целях достижения новых уровней в профессионально-педагогической деятельности.
Субъектная позиция педагога обеспечивает непрерывность и целостный характер процесса профессионального саморазвития педагога в условиях цифровизации системы образования. Субъектную позицию педагога можно представить как систему его ценностно-смысловых отношений к окружению в цифровой среде образования, самому себе и осуществлению профессиональной деятельности. Такая позиция обеспечивает целостность процесса собственного развития как профессионала и личности. В связи с этим для субъектного пространства как результата собственной работы педагога над собой характерны такие признаки, как сформированный целостный образ, идентичность в цифровой среде образования и способность быть самим собой.
Формирование профессиональной субъектности педагога как цель его непрерывного саморазвития основано на следующих принципах, отражающих уровни профессионального бытия:
– рефлексивность – определение профессиональных и личностных смыслов, мотивов процесса саморазвития, осмысление собственного опыта, полученного в профессиональном саморазвитии;
– интерактивность – соотнесение сформированных смыслов и определение ценностных ориентиров;
– проективность – формирование самосознания, утверждение собственной позиции в профессионально-педагогической деятельности.
С точки зрения В.С. Ильина, в классическом определении в аспекте научно-педагогических исследований под целостностью понимается свойство, детерминирующее личностную направленность и определяющее другие важные качества, которые интегрируются и объединяются в единое целое [6]. Целостность профессионального саморазвития педагога может быть определена как внутреннее единство этого процесса, его автономность, но в то же время взаимозависимость от современной цифровой среды образования, так как педагогу может оказываться внешняя педагогическая помощь в процессе его собственного развития. Таким образом, профессиональное саморазвитие педагогов выступает как достаточно сложная и самоорганизуемая система различных качеств. Целостность процесса профессионального саморазвития педагога выражается в его полноте и единстве, системности, структурности и устойчивости и других специфических качествах, обеспечивающих способы реализации саморазвивающегося субъекта. Целостность цифровой среды профессионального саморазвития педагогов как системы обеспечивается следующими признаками, которые тесно взаимосвязаны между собой и взаимозависимы:
– контекстность – каждый компонент, взаимодействуя с другими, оказывает влияние на систему и приобретает собственные свойства;
– оптимальность – цифровая среда образования обладает способностью восполнять свойства компонентов за счет сложившейся структуры макросистемы;
– интегративность – цифровая среда образования проявляет свойства, которые нехарактерны каждой микросреде в отдельности.
Процесс профессионального саморазвития педагога не остается неизменным. Изменяются его факторы и условия, характер педагогической деятельности. В исследовании профессионального саморазвития педагога требуется проектирование этого процесса, построение его динамической модели. При этом необходимо отметить, что процесс профессионального саморазвития проектируется самими педагогами как субъектами деятельности с учетом внешнего влияния цифровой среды образования.
Основными требованиями к моделированию являются:
– определение общей логики осуществления процесса;
– выделение процессуальных этапов;
– выявление внутренних факторов;
– отбор условий и создание ситуаций профессионального саморазвития.
Реализация потенциала в профессиональном саморазвитии заключается в определении последовательности смены условий, затруднений педагогов в этом процессе и оказании им внешней педагогической помощи в цифровой среде образования. Деятельностный компонент процесса профессионального саморазвития предполагает построение педагогического взаимодействия, проектирование технологий, корректировку деятельности и оценку результативности.
Выявление закономерностей/интенций процесса профессионального саморазвития педагогов основано на понимании того, что это в общенаучном плане объективно существующие, повторяющиеся, существенные связи. Закономерности отражают многие связи и отношения, содержание педагогических воздействий, условия и ограничения профессионального саморазвития, направления развития современной цифровой среды образования. При выявлении закономерностей необходимо учитывать, что они должны устанавливать однозначные и неизбежные причинно-следственные связи, детерминирующие процесс профессионального саморазвития педагога в реалиях цифровой среды образования. Вряд ли можно говорить о наборе закономерностей процесса саморазвития как о сложившейся системе, отражающей все существующие нюансы функционирования объекта.
Процесс – это переход из одного состояния в другое. Соответственно, стадию можно представить как «срез процесса» и новую целостность. Логика процесса может быть реконструирована только из смены состояний и из того, каким образом структура имеющегося состояния вытекает из структуры предыдущего состояния и может служить основанием структуры последующего состояния [7].
Этапы непрерывного процесса профессионального саморазвития педагога основаны на выявлении внутренних сил самодвижения и понимании того, что саморазвитие имеет смыслообразующую природу, определяется имеющимися потребностями и мотивами и реализуется в активной деятельности, которая направлена на достижение значимых целей. Точкой перехода к следующей стадии саморазвития выступает кризис как атрибутивный признак образовательного процесса, а само профессиональное саморазвитие связано с преодолением педагогом кризисов и затруднений.
Внутренней причиной и движущей силой процесса профессионального саморазвития педагогов, определяющей его характер, являются факторы-катализаторы. К профессионально развивающим факторам, детерминирующим сформированность профессиональной субъектности, относятся: факторы инициирования саморазвития; вариативные факторы проектирования саморазвития; средовые факторы саморазвития; рефлексивно-аналитические факторы; факторы обеспечения саморегуляции деятельности.
Условие – категория философии, обозначающая отношение предмета к окружающей действительности, явлениям объективной реальности, а также относительно себя и своего внутреннего мира. Предмет выступает как некое обусловленное, а условие – как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условие следует отличать от понятия причины, так как, в отличие от причины, непосредственно порождающей то или иное явление или процесс, условие составляет ту среду, в которой последние возникают, существуют и развиваются. Таким образом, под условием понимается внешнее обстоятельство, от которого зависит развитие исследуемого феномена, обстановку, в которой протекает процесс его становления. Вместе с этим условия не отрицают возможности их конструирования. Так же как и педагогическое средство, условие специально создается, конструируется педагогом с целью влияния на протекание процесса. Однако, в отличие от средства, условие не предполагает жесткой причинной детерминированности результата [8].
Для построения модели процесса профессионального саморазвития педагога в цифровой среде образования необходимо выделить такие внешние обстоятельства, которые существенным образом влияют на исследуемый процесс, а затем из них определить те условия, которые являются управляемыми в педагогическом аспекте рассмотрения [8].
Педагогический потенциал, с точки зрения В.А. Митраховича, представляет собой «присущее человеку и социуму в целом, а также социально значимым предметам и явлениям свойство иметь определенные возможности, способности, ресурсы, направленные на формирование и развитие человека, его индивидуальных, личностных и субъектных свойств в процессе образования» [9].
Реализация педагогического потенциала в саморазвитии связана с последовательностью смены условий, решением ситуаций и затруднений, оказанием педагогической помощи. Совокупность условий и обстоятельств, создающих отношения, обстановку, положение, являются ситуациями процесса профессионального саморазвития педагога в цифровой среде образования. Ситуация как особый педагогический механизм ставит саморазвивающегося субъекта в совершенно иные условия, которые требуют новых моделей поведения.
Функции ситуации:
– управление процессом через подбор и изменение условий;
– событие педагогического взаимодействия;
– структура реального действия (собственная активность).
Критерии профессионального саморазвития педагога основаны на оценке этого процесса и его результата, при этом сформированная профессиональная субъектность рассматривается в качестве главного результата.
Критерии соответствуют основным процессуальным этапам профессионального саморазвития педагогов:
– инициирование процесса саморазвития;
– реализация в активной и целенаправленной деятельности субъекта для достижения значимых целей;
– анализ и рефлексия.
Разработанные критерии позволяют комплексно оценивать результативность непрерывного процесса профессионального саморазвития педагогов в цифровой среде образования.
Полученные результаты исследования имеют практико-ориентированный характер и адресованы саморазвивающимся педагогам как субъектам деятельности.
Заключение
Таким образом, в результате исследования на теоретико-методологическом уровне обоснованы подходы к проектированию профессионального саморазвития педагогов как целостного процесса с учетом специфики цифровой среды образования.
Процесс профессионального саморазвития проектируется на субъектно-смысловой основе и обеспечивает прогрессивное движение для достижения новых уровней педагогической деятельности. Целостность процесса профессионального саморазвития педагога выражается в его полноте и единстве, системности, структурности и устойчивости и других специфических качествах. Целостность цифровой среды профессионального саморазвития педагогов обеспечивается такими системными признаками, как контекстность, оптимальность и интегративность.
Основными требованиями к модели процесса профессионального саморазвития выступают: выявление интенций и закономерной логики процесса; обнаружение стадий, определение «пограничных состояний»; определение внутренних факторов; отбор условий и создание ситуаций профессионального саморазвития.
Библиографическая ссылка
Борытко Н.М. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС // Международный журнал экспериментального образования. 2024. № 4. С. 28-32;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=12187 (дата обращения: 04.07.2025).