Научный журнал

Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

Как известно, ФГОС ОО второго поколения ориентирует педагогический коллектив каждой школы на достижение трёх взаимосвязанных групп образовательных результатов, среди которых – группа метапредметных образовательных результатов. Под ними понимают освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса.

Следовательно, они должны формироваться у школьников в единой логике и на основе единых подходов. Это и определяет необходимость разработки преемственной и межпредметно-согласованной программы формирования универсальных учебных действий и её последующего включения в содержание методической подготовки учителя.

Рассмотрим стратегические линии такой программы, разрабатываемой нами для основной и старшей ступени общего образования и апробируемой в практике методической подготовки педагога.

Итак, ФГОС ОО второго поколения предусмотрено формирование следующих типов универсальных учебных действий: личностных; регулятивных; познавательных; коммуникативных. 

 В новом стандарте представлен перечень таких результатов, стержневыми среди которых можно по праву считать «освоенные учащимися универсальные учебные действия» [1, 2].

Под универсальными учебными действиями (вузкопсихологическом плане) понимают совокупность действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений.

Метапредметные образовательные результаты «обеспечиваются» 3-мя типами универсальных учебных действий. Ведущими среди них мы считаем познавательные действия, так как они являются основой учебно познавательной деятельности учащихся, реализуемой как в урочной, так и во внеурочной работе.

В структуре познавательных универсальных учебных действий различают следующие их подтипы: общеучебные, логические, знаково-символические и проблемно-поисковые.

Среди названных типологических подгрупп ведущей мы рассматриваем проблемно-поисковые познавательные действия. Именно они, подобно «локомотиву», объединяют и обеспечивают взаимосогласованное формирование всех остальных подтипов познавательных действий, а также всех универсальных действий в целом.

Следовательно, стержнем всей программы формирования универсальных учебных действий являются проблемнопоисковые действия, формируемые за счёт вовлечения школьников в процесс выявления, постановки и решения системы учебных проблем (рис. 1). Причём, значиния);

• с определением пути постановки и решения учебных проблем;
• с отбором адекватногоособенностям учебных проблем дидактико-методического обеспечения;
• с подготовкой материалов для диагностики качества обучения, выявления учебных достижений школьников.

Существенным моментом в реализации обозначенного «плана действий» является овладение будущими учителями алгоритмом постановки и решения учебных проблем на уроке, включающим следующие важнейшие этапы [3]:

1. 1. Актуализация опорных знаний и способов действий.

    

2. Выдвижение гипотезы; её проверка; формулировка решения.

    

3. Подтверждение и применение найденного решения.

Сказанное означает, что принципиально важным для будущего учителя становится овладение методикой проблемного построения процесса обучения своему предмету, технологией организации проблемно-поисковой деятельности учащихся.

В этом плане будущему педагогу важно овладеть профессионально-методическими знаниями и умениями, связанными:

• с выявлением учебных проблем урока/ темы/ курсанаосновеанализасодержания обучения;
• с выстраиванием обнаруженных проблем в порядке их соподчинения друг другу 

1. Создание проблемной ситуации.

    

2. Постановка учебной проблемы.

    

3. Решение проблемы:

Следующим звеном рассматриваемой программы являются логические действия, тесно связанные с проблемно поисковыми ииными учебными действиями. Так, выдвижение гипотезы базируется на анализе сложившейся ситуации, имеющихся данных, знанийит.д.; их последующем синтезе применительно к сути сложившегося противоречия; и, какитоге аналитико-синтетической деятельности, обобщении в виде предположения, дающего предварительный ответ на поставленный вопрос (собственно гипотезы).

Предлагаемая нами последовательность формирования логических действиях, выполненных с помощью средств твий в процессе обучения представлена предметной символики и графики.

Следующим«шагом» рассматриваемой программы являются знаково-символические действия, связанные с построением и преобразованием пространственно-графических и символико-графических моделей (рис. 3). Для их успешного формирования будущему педагогу важно владетьприёмамитехнологии укрупнения дидактических единиц. Именно данная технология, основателем которой является академик П.М. Эрдниев, базируется на кодировании и декодировании информации.

В этом плане для будущего учителя становится важным овладение следующими методами обучения и методическими приёмами:

• самостоятельная работа (с учебником, Internet-ресурсами, справочниками и т.д.)

   

• постановка межпредметных вопросов/учебных проблем на уроках по одному предмету и поиск ответов/решений на уроках по другому предмету;

   

• составление и использование в обучении комплексных заданий на ана

• использование алгоритмовпостроенияустныхиписьменных высказываний;

   

• использование обобщённых планов характеристики изучаемых объектов;

   

• решение ситуационных задач идр.

В целом рассмотрев группы познавательных действий, нельзя не затронуть регулятивные и коммуникативные действия. Стратегию их формирования в обучении отражает рис. 4.

В этом плане особый интерес представляет обновление методики проведения лабораторных и практических работ. Так, отказавшись от преимущественно информационно-репродуктивного стиля их выполнения в пользу проблемно-поискового, учитель сможет преобразовать их в мини-исследования, тем самым расширив возможности для формирования регулятивных, коммуникативных и иных типов универсальных учебных действий в урочной работе.

КлассыУУД

5

кативные Фронтально-Парно-инди

ИИПгрупповые видуальные

Согласно рис. 4, значимым для будущего учителя становится не только овладение основами организации проблемно-поисковой деятельности, способствующей самоорганизации учащихся и их коммуникации в процессе учебного познания, но и основами подготовки и проведения таких типов уроков, как уроки-исследования, уроки-проекты, уроки-игры, уроки-погружения ит.д.

Однако более широкие возможности для формирования обсуждаемых групп универсальных учебных действий предоставляются за счёт организации во внеурочной работе проектной и исследовательской деятельности учащихся: они являются средствами совершенствования универсальных учебных действий, а проектная деятельность – и средством оценивания уровня их сформированности. Неслучайно по окончании 9 и 11 классов каждый ученик должен будет защитить индивидуальный итоговый проект (рис. 4). Следовательно, для будущего педагога принципиально важным становится овладение технологией организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Завершая обзорное рассмотрение разрабатываемой нами программы формирования универсальных учебных действий, подчеркнём, что, пожалуй, впервые в отечественной практике предполагается оценивать не только достижения учащихся в рамках отдельно взятых учебных предметов, но и метапредметные образовательные результаты. Это ещё раз подчёркивает важность межпредметного взаимодействия педагогов, но уже не столько (или, во всяком случае, не только) в области содержания образования, скольков области управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. В случае же сохранения существующей в этом вопросе разобщённости педагогов по «предметному» принципу, характерной и для практики методической подготовки будущего учителя в вузе, говорить о достижении метапредметных результатов вряд ли имеет смысл.