Согласно проведенным нами исследованиям, мы считаем, что процесс приобщения дошкольников к чтению и их литературного развития будет происходить на основе использования рабочей тетради по ознакомлению дошкольников с художественной литературой, то необходимо выделить цель и основные задачи рабочей тетради по литературе для детей дошкольного возраста. Цель рабочей тетради по литературе для дошкольников - не только вызвать у ребенка интерес к художественной литературе, которая помогает формировать нравственные чувства и оценки, развивает его воображение и эмоциональный мир, но и воспитать грамотного читателя. Именно поэтому эта рабочая тетрадь может быть использована для работы с детьми. Мы выделили основные задачи, которые решаются с использованием рабочей тетради по литературе на занятиях, т.о. рабочая тетрадь:
– обеспечивает каждого ребенка заданиями, необходимыми для работы на занятии и вне;
– позволяет индивидуализировать организацию читательской деятельности дошкольников;
– обеспечивает читательскую деятельность разнообразными типами творческих и игровых заданий (тесты, викторины, словесное и графическое рисование и т.п.);
– организует самостоятельную читательскую деятельность детей в детском саду и дома;
– повышает эффективность формирования читательских умений дошкольников (обучение пересказу, характеристика героя произведения, составление рассказа на основе прочитанного и т.д.);
– помогает организовать контроль за читательской деятельностью детей;
– способствует повышению эффективности работы детей на занятии (смена видов деятельности и форм работы) [1, c 40-69].
В основе рабочей тетради по литературе для дошкольников лежит эстетический принцип в сочетании с принципами системности, доступности, преемственности и перспективности. Рассмотрим эти принципы более подробно [2, c 119-128].
Эстетический принцип характеризуется тем что:
- художественное произведение рассматривается как эстетическая ценность, потому не допускается адаптация текста;
- отбор произведений осуществляется с точки зрения их эстетической значимости;
- в содержание образования включаются мотивация читательской и творческой деятельности, необходимые для ее осуществления представления, знаний и умения;
- основной метод изучения художественного произведения – целостный анализ текста, метод развития речи – театрализованная деятельность и словесное творчество детей.
Принцип системности характеризуется тем что:
- установление связей между всеми элементами содержания литературного образования: целью, задачами, содержанием, методами и приемами работы;
- процесс восприятия и изучения произведения требует внимания к взаимосвязям элементов, рассмотрения элементов как части целого, выявлению его функции, его художественной значимости в раскрытии основной мысли произведения.
Принцип доступности характеризуется тем что:
- определяет отбор содержания и методов обучения, необходимых для литературного развития дошкольников;
- в этом возрасте происходит постепенная интеллектуализация восприятия – постепенно текст художественного произведения становится предметом осмысления, происходит развитие наглядно-образного мышления постепенно, к старшему дошкольному возрасту, переходящее в словесно-логическое; появляется способность устанавливать причинно-следственные связи; появляется способность выражать и фиксировать эмоциональное состояние персонажей произведения и собственное.
Принцип преемственности и перспективности характеризуется тем что:
1. Выражается в едином подходе к формированию читательской деятельности и литературному развитию с дошкольной ступени и до выпускного класса общеобразовательной школы. Данная программа ориентирована на дальнейшее изучение литературы в начальной школе и далее. Дошкольное образование - подготовительный этап формирования читательской деятельности, дающий толчок для развития базы литературного образования в начальной школе.
Рабочая тетрадь имеет следующую структуру (разделы): анкета читателя, заповеди читателя; «Мои любимые писатели»; сведения о сказочных героях, сказка и смежные жанры; ребусы, загадки, кроссворды; иллюстрации к художественным произведениям, творческая работа; читательский формуляр.
В нашей тетради также используется система условных обозначений, которая позволяет ребенку легко ориентироваться в рабочей тетради, выполнять задания. С целью выявления мотивации чтения у ребенка, определения его жанровых предпочтений и читательских приоритетов, а так же степени читательской самостоятельности и степени литературного развития детей заканчивается наша тетрадь читательским формуляром, где отражаются следующие направления читательской деятельности дошкольника за год.
Далее, с целью формирования умения ориентироваться в книге, считаем необходимым познакомить дошкольников с основными элементами книги: обложка, содержание, корешок, переплет, страницы. Также в рабочей тетради представлены заповеди читателя, которые будут способствовать знакомству с правилами рассматривания и чтения книг; воспитанию бережного отношения к книгам; бережному отношению к своему здоровью. В рамках реализации проблемы литературного развития необходимо ввести информацию об авторах изучаемых произведений, предварив ее портретом с указанием даты жизни, что позволит сформировать у дошкольников представление об авторах, чьи произведения они читают вместе со взрослыми, например ввести раздел «Мои любимые писатели».
С целью углубления содержания произведения, а также понимания его основной мысли, пробуждения в ребенке тех чувств и эмоций, которые может вызвать в нас истинное произведение искусства, обогащения его зрительного восприятия и эстетического развития детей используется работа с иллюстрациями, например: беседа по картинке или творческая работа на основе прочитанного. Это способствует и развитию творческого мышления у дошкольников.
Такой подход к разработке тетради по литературному чтению позволяет рассматривать ее как современное эффективное средство литературного развития и формирования читательской деятельности дошкольников, которое позволяет совершенствовать все виды речевой деятельности дошкольника (слушание, говорение, различные виды пересказа). А также способствуют более глубокому знакомству дошкольников с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы. Развивает нравственные и эстетические чувства дошкольника. Одновременно рабочая тетрадь по литературе предоставляет широкие возможности для интеграции общего и дополнительного образования при организации самостоятельной работы дошкольников, как в условиях основного учебного процесса, так и в рамках самостоятельной деятельности, развития литературно-творческих способностей дошкольников.
В процессе литературного образования ребенок получает систему научных знаний о литературе как виде искусства и литературоведении как науке, вырабатывает систему ценностей в области литературы как искусства, овладевает умениями, необходимыми для общения с литературой как видом искусства, и умениями, необходимыми для осмысления литературных явлений, а также развивает свои творческие литературные способности [3, c 33-41]. Целью системы работы по формированию читательской деятельности и литературного развития старших дошкольников является:
1. Расширение круга чтения, формирование осознанной мотивации чтения (возможность узнать новое и получить эстетические переживания) – когнитивный и эстетический компоненты.
2. Формирование системы читательских умений, необходимой для полноценного общения с художественным произведением.
3. Развитие воображения и мышления в процессе читательской и литературно-творческой деятельности.
4. Формирование основ оценочной деятельности, умения вести беседу о прочитанном.
5. Расширение культурного поля ребенка при изучении литературы.
6. Развитие связной речи.
7. Формирование основ системы нравственных и эстетических ценностей.
8. Работа на занятии в рабочей тетради.
Достижение этих целей будет залогом потребности детей в чтении, сформированности у них основных умений, необходимых для чтения произведений разных жанров и мотивированного высказывания собственных оценок, а также литературно-творческой деятельности, и готовности выпускников детских садов к восприятию более сложных по художественной форме и содержанию литературных произведений и успешному литературному развитию в начальной школе.
Разработанная нами система направлена на решение следующих задач:
1. Приобщение детей к чтению, формирование читательского интереса.
2. Развитие литературных способностей (эмоциональной чуткости к слову, способностей к зрительной конкретизации словесного образа и образному обобщению).
3. Расширение кругозора и культурного поля ребенка, воспитание у ребенка потребности в чтении.
4. Формирование эстетического вкуса и системы эстетических ценностей.
В ходе констатирующего среза было установлено, что дошкольники испытывают затруднения при анализе художественного произведения. Анализ художественного произведения - умение творческое, предполагающее готовность ребенка найти решение в том случае, когда заранее неизвестен набор правил и операций, последовательное осуществление которых приведет к цели. Поэтому, данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработки последовательности действий, т.е. с помощью алгоритма. Овладение им происходит в процессе творческой деятельности детей, в процессе чтения и анализа художественного произведения.
При анализе литературного произведения ребенку нужно также устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия. Старшие дошкольники еще не могут освоить понятие «композиция» в его полном объеме, но важно приучать маленького читателя размышлять над связью между эпизодами, прослеживать динамику эмоций, зарождение и развитие конфликта, устанавливать связи между поступками персонажа и его характером, осмыслять роль пейзажа, портрета, речевой характеристики. Это умение не сводится к формальному пересказу фабулы – важно, чтобы ребенок осознал, что в литературном произведении нет случайных деталей, эпизодов, характеристик, что все элементы соединены в систему, в единое целое и понять произведение (его идею) можно, только обнаружив связь элементов между собой [4, c 62-69]. При анализе произведения также важно целостно воспринимать образ персонажа. Одновременно читатель должен видеть и то, как тот или иной образы связаны с общей идеей произведения. Это невозможно, если не сформированы предыдущие умения, т.к. образ персонажа – элемент композиции и создается с помощью различных композиционных приемов и языковых средств.
Итак, в основе читательской деятельности ребенка лежит умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их ролью в произведении; без этого умения невозможно воссоздать образы и картины, описанные художником слова; отчетливое представление об образах приводит к необходимости понять их, осмыслить связи между ними, понять причины конфликта, это, в свою очередь, вызывает сопереживание, появление читательской оценки, которая сравнивается с авторской. Осознание идеи приводит развитого читателя к необходимости по-новому взглянуть и на язык произведения, и на его композицию, и на образы, т.е. усилит эстетические переживания. Ребенок не становится читателем сразу же, с первых занятий. Чтобы все читательские умения проявлялись комплексно, им сначала ребенка нужно научить. Поэтому на занятиях ребенок должен работать с произведениями, в которые: интересны детям; доступны по идейному содержанию; содержат яркий художественный элемент, способствующий выражению авторского отношения к изображаемому.
С этой целью подбирается детские произведения, с яркостью их художественной формы и несложностью идейного содержания. Начальные литературоведческие и речеведческие знания формируются в процессе наблюдений за особенностями конкретных произведений. От детей не нужно требовать словесного воспроизведения полученных сведений, все выводы педагог формулирует сам в доступной детям форме. Важно, чтобы представления накапливались в определенной системе, чтобы наблюдение за каждым отдельным элементом текста обогащало представление о произведении как художественном целом. Важно научить ребенка-дошкольника приемам анализа произведения, т.е. те операциям, которые совершает читатель в процессе эмоционального и понятийного освоения текста. Приемы анализа – это одновременно и средство постижения художественного произведения, поэтому выбор приема определяется: особенностями художественного текста; задачей, которую необходимо решить при анализе;его доступностью для ученика.
Предлагаемая система работы по формированию читательской деятельности и литературного развития дошкольников выстроена как система занятий, структура занятий представлена в рабочей тетради по литературе, которая способствует росту читателя-дошкольника.
Библиографическая ссылка
Трусова Н.C. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ В ДЕТСКОМ САДУ // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 7-1. – С. 63-65;URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=5474 (дата обращения: 19.04.2024).