Научный журнал

Международный журнал экспериментального образования

ISSN 2618–7159

ИФ РИНЦ = 0,425

• Авторы
• Файлы
• Литература

Кузнецова А.Я. 1

---

1 Новосибирский государственный педагогический университет

Статья в формате PDF

2074 KB

1. Кузнецова А.Я. Гуманистическая философия образования: естественнонаучный взгляд. – Новосибирск, 2004.

2. Кузнецова А.Я. Инновационный потенциал когнитивной теории личности в философии образования // Фундаментальные исследования. –2009. –№ 2. – С. 77-78.

3. Кузнецова А.Я. Принципы инновационного образования // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 12. – С. 77-78.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении – М.,1972.

5. Кузнецова А.Я. Образование как становление духовного человека // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 11-2. – С. 478-482.

6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.– М., 1984.

8. Кузнецова А.Я. Философия образования в трудах исследователей ХХ-го века // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – № 4. – С. 21-26.

9. Кузнецова А.Я. Функциональные основания современной философии образования // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – № 8. – С. 85-86.

Выявление развивающих сторон модернизации отечественного образования, в условиях современной социо-культурной реальности требует исследования технологической идентичности образования. Мы определяем технологию образования как целостный последовательный ряд элементов образовательной деятельности, направленный на достижение цели образования. К настоящему времени в системе образования сложился богатый культурный слой технологий образования. Технологический ряд движения образования в гуманистическом направлении содержит в себе этапы физического, социального, духовного, общекультурного и интеллектуального развития человека [3].

Современное общество осваивает возможности научного проектирования своего развития. Динамика осуществления таких проектов предполагает освоение технологических форм в образовании – технологизации образования. От того насколько будет осмыслена и отрефлексирована система технологического обеспечения образования зависит успех проектов социокультурного развития общества. К наиболее известным авторам современных отечественных педагогических технологий относятся П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина [1], Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев, И.П. Раченко, Л.Я. Зорина, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес и др.; за рубежом: Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, В. Коскарелли [8]. В XX веке образование перешло на научную основу. В XXI оно должно обеспечить себе технологический фундамент. Необходима технологическая идентификация образования, анализ и изучения конкретных технологий образования с целью выяснения их инновационного потенциала.

Для современного образования в спектре накопленных технологических разработок наиболее ценными становятся те, которые проявили себя как развивающие и раскрывающие сущность человека, его природу, проявляющие его талант, его одарённость [4]. Это означает, что процесс образования должен быть перенаправлен на процессы поддержки развития личности [2]. Оснащение образования личностно-ориентированными технологиями исторически и социо-культурно проявляет себя как необходимое условие его гуманистической сущности [1]. Согласование существующих образовательных технологий, используемых в инновационных образовательных проектах, позволит сохранить гуманистический императив образования [5]. Наиболее отвечающими личностно-развивающим целям современного образования утвердили себя технологии ОДИ, КМД и др. игровые технологии. Объект игровой образовательной деятельности становится её субъектом. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к действительности и осознание себя в этой деятельности [6]. Технологии личностного развития характеризуются сознательной организацией рефлексии. Такие технологии позволяют сделать весь процесс образования рефлексивным.

Для современного образования остается жизненно необходимым условием: поддержать, сохранить и развивать категорию научности [9]. Научность образования предполагает научность содержания образования, охват программами образования всего спектра современных наук, а также – научность практики образования. Практика современного научного образования безусловно невозможна без технологического оснащение, осуществлению которого противодействует разрозненность существующих технологических моделей, их несогласованность и разобщенность [7].

Усиливая научную составляющую технологизации образовательной деятельности необходимо одновременно сохранять успешно освоенные личностно-ориентированные технологии, имитационное моделирование, разнообразные психологические механизмы игровой деятельности, которые опираются на социокультурные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении и самореализации.

Библиографическая ссылка